starC教学平台在初中英语教学中的创新实践*

刘振华,李　静,王　旭

（1.苏州市振华中学校，江苏苏州215000；

2.华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉430079）

starC教学平台在初中英语教学中的创新实践*

刘振华1,李静2,王旭2

（1.苏州市振华中学校，江苏苏州215000；

2.华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉430079）

基于“互联网+教育”的快速发展，信息技术已广泛应用于苏州振华中学的日常教学中。文章不仅分别探讨了如何利用基于starC教学平台的平板电脑在初中英语教学课前、课内及课后的应用，并分析了利用这一方式的课堂教学实效，以期提升初中英语学科的教学质量。

未来教室；starC教学平台；平板电脑；初中英语

一、背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国要在2020年基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列。[1]2012年9月5日，刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调：要把握机遇，加快推动教育信息化工作新局面。从知识传授为主向能力培养为主转变；以教为中心向以学为中心转变；以课堂学习为主向多种学习方式转变。[2]华中师范大学杨宗凯教授认为，教育信息化是成规模地提供个性化教育的重要手段，而信息化战略的关键在于真正实现技术和教育的深度融合。[3]如今，已经进入“互联网+教育”的时代，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等教学形式方兴未艾。

starC教学平台是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心开发的新一代云端一体化教学平台，该平台结合了最前沿的教育信息化理念，具有双轨教学、智能板书以及多形式互动等特点。[4]

笔者担任苏州市两个信息化教改实验班的教学任务，在平时的教学实践中也身体力行地实践着教育信息化。下面，笔者将结合教学实践经验，探讨如何利用基于starC教学平台的平板电脑进行初中英语教学。

二、基于star C教学平台的平板电脑在初中英语教学的课前预习

利用基于starC教学平台的平板电脑进行课前预习是一种线上与线下混合学习模式，有利于教师传授方式的转变，能够引导学生主动学习。[5][6]针对初中英语课前预习环节，主要是教师通过将英语单词与课文的Flash动画和导学案上传到网上，学生可以利用装有starC教学平台的平板电脑下载进行预习，并完成相应前测试题；对于一些较难理解的课文语法知识点，教师可以录制微课，或推荐他人的微课，让学生自学。微课适合泛在化、移动化与碎片化的学习，通过录制英语微课，学生、教师及管理者均可获得不同的益处。[7][8]

对于学生而言，通过学习微课，学生可以掌握新课的主要教学内容，在上课时可以提高自身的学习效率，获取更多的知识。同时，通过观看微课，完成前测的试题，能够第一时间了解自己的知识漏洞，便于调整自己的学习方法。对于教师而言，通过微课、前测问题的设置和学情分析系统对数据进行分析，教师能够清楚地了解班级的学情，在备课进行活动设计时更注重因材施教，更符合学生的认知。对于学校或学科专家而言，通过微课学习和大数据分析，很容易了解每节课中学生普遍的问题，便于采取相应的后续措施，帮助学生更好地学习。

三、基于star C教学平台的平板电脑在初中英语教学的课内学习

基于starC环境下，通过平板电脑可以实现与教师端的实时互动。笔者认为，如果当初利用黑板教学是1.0时代，之后的多媒体教学可算是2.0时代，而基于starC环境下的平板电脑教学可以称得上是3.0时代，图1形象地将时代的变化进行了展示，原因是由于其与传统课堂交互的差异性。在课内，教师可以通过基于starC教学平台的平板电脑开展多种拓展任务，实现师生互动交流，达到实践练习巩固提升的目的。

图1　教学模式进化图

互动一：小组活动交互。英语课上，小组活动特别多，教师可以借助此平台轻松管理。在上英语课时，学生通过平板电脑学生端登录，可以根据实际情况填写组号，登录后在教师端呈现出各小组学生的分布界面。教师也可以通过教师端把一个班级的学生进行随机分组，或通过拖动学生的头像框进行手动分组，基于starC教学环境，实现学生抢答、随机选人、点赞等活动。在分发资源时，教师能够将不同资源分发给各个学生或小组，实现因材施教、个性化教学。如图2(a)所示，授课教师正在应用starC教学平台实现学生分组与作答的交互活动。

互动二：答题卡交互。英语学科的习题中，客观题占了大比重份额。所以在授课时，对于一些课堂练习活动，教师可以制作选择题答题卡发送给学生，学生可在平板电脑上接收答题卡并完成题目，然后发送至教师端。图2(b)所示即为学生在平板电脑上完成教师发送的选择题答题卡。在教师端平台上可以呈现柱状统计图数据，将每个同学的回答情况进行可视化展示，教师根据学生的回答状况进行选择性答疑。当判断题的答题卡完成后，呈现的是饼状图，学生回答的正确与否，比例一目了然。通过以上交互，学生和老师都可以第一时间了解答题情况和学情。

互动三：图片交互。对于英语学科的主观题内容，教师可以通过发送图片的方式来让学生作答，或是以资源的方式将图片文件发送给学生。学生对图片的交互，可以是收到教师发送的图片文件，然后在此图片文件上进行圈划写画等；也可以是自己拍摄活动任务的照片文件，对其进行加工和发送。教师端呈现每组每位同学发送的时间，还可以对内容作对比观摩。

互动四：电子白板交互。starC教学平台支持发送或接收电子白板文件，最多可以支持四点触控，方便学生到讲台前进行互动完成题目，如图2(c)中所示。同样也可以在各自的学生端进行小组活动完成任务。同时，白板页是可以不断加页的，学生可用来记录英语课堂笔记。[9]

互动五：实物展台交互。老师可将学生的作业、作文等放在实物展台下进行拍照，然后将照片放大，并通过随手写功能进行批改圈划等操作，对学生的作业进行及时反馈，图2(d)即为教师正在使用电子白板的随手写功能为学生批改作业。

互动六：APP交互。如今，某高校对大量的学生进行观察和分析后发现，学生对APP的依赖已经完全渗透到学习和生活中。例如，通过平板电脑上安装扫描二维码的APP，学生就可以在课堂上通过扫码的方式，快捷实现交互，而教师则可以通过问卷星等网站，对要进行授课的内容进行二维码的生成，如英语问卷调查、教学案等，避免了纸质印刷的麻烦。

互动七：外部工具交互。英语课除了以上的互动外，还可以通过添加外部工具来实现课堂的互动。如添加QQ、微信，建立群组或讨论组的形式，实现同学间的实时沟通与交流以及作品的上传、相互点评等。

互动八：口语活动交互。英语课上希望对学生听、说、读、写的基本能力都进行有效训练，通过前者的互动，读写基本可以达成，但在听说上有所欠缺。但是，平板电脑等移动设备的引入，可以彻底改变这一现状。学生可以通过平板电脑将课堂上的口语对话活动进行语音录制，对于小组表演可以实现视频的录制。将每节课的口语活动都转化为自己的学习资源，在课后可以观看回放，了解不足。对于教师来说，这也是非常好的教学资源，可以发现学生的问题。

图2　

四、基于star C教学平台的平板电脑在初中英语教学的课后巩固

课后，学生可以在平板电脑上完成同步作业和练习。英语的听、说、读、写等作业都能通过starC教学平台来实现。针对英语试题客观题，学生在作答完后立刻可以得到反馈，如试题的答案和解析，系统还会推送一些相关知识点的习题，以期学生对已学的课程内容进行复习与巩固。目前，学校还未完成真正的电子书包，所以主观题部分，还是需要学生通过在纸质稿上完成作业后拍照上传的方式来完成。针对作业批改，改变了以往教师埋头于高高的作业堆中批改的方式。现在只需通过装有starC教学平台的平板来完成，能够随时随地实现作业的批改工作。starC学情分析系统，还能对课内的数据进行分析，提供个性化错题库。在课后，学生不但可以随时观看教学课件、笔记、教师上传的微课资源等，而且也能够观看下节课教师上传的有关资源，如课件、教案和微课资源等。同时，系统能生成学生同步学科知识库，自动生成学生的学情数据，供老师和学生随时了解。系统根据电子档案，还能为学生提供个性化服务。

针对学生的听说训练，作为英语老师，关注点与其他学科最为不同的并不是读写，而是学生的听说训练。苏州市初中英语升学考试中有人机对话口语听说考试。所以借助第三方软件，学生完全可以在平板电脑上实现中考模拟训练。通过软件的语音识别功能，学生跟读对比，完成试题来进行训练，从而提高听力与口语能力。

五、总结

利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学是未来英语学科教学的趋势，主要体现在以下几方面：

1.学生学习方式的改变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学实现了学生从以教为中心向以学为中心的转变。这种碎片化的学习形式给予了学生更广阔的学习时间与空间，学生可以在课前和课后，自主安排学习时间和地点进行学习。

2.学生学习效果的改变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学有助于学生英语成绩的提高。学生通过在starC环境下平板电脑中学习英语，不仅巩固了读、写的能力，而且也提高了听力和口语水平，使得学生的英语综合成绩显著提升。在教学实践中，我们对使用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学后与使用前学生英语平均成绩进行比较，结果如图3所示。从图3中可以看出，学生使用前和使用后相比，每次月考平均成绩都有所提高，而且在一学期中英语成绩整体呈上升趋势。

图3　使用前后学生英语成绩对比图

3.教师角色的转变。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学，实现了教师从知识传授为主向培养学生能力为主的转变。在课前，通过观看微课进行答题，培养了学生课前预习的主动性；在课内，通过各种互动活动，师生共同完成学习中的任务来培养学生的合作能力、交流沟通能力、领导力等；在课后，学生通过学情分析的信息反馈，培养了自我反思能力和课外拓展能力。

4.教学模式的变革。利用基于starC教学平台的平板电脑进行英语教学彻底改变了传统的学习模式，由原来的课堂教学环境为中心转变为以多种学习模式并存的场景。如微课的在线视频学习、英语口语听说软件或APP的软件学习、基于starC环境的交互学习、学情分析系统的错题与知识点的诊断推送学习、个性化内容的选择学习、一对一在线辅导的学习等。学习将变为主动的学习、快乐的学习和轻松的学习。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile /2012/03/29/20120329140800968.doc.2012.

[2]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面——在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201211/144240.htm l.

[3]徐玢.互联网＋：“十三五”教育信息化的新动力[EB/ OL].http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/ kjrb/htm l/2015-11/28/content_324964.htm?div=-1.

[4]金婷婷.starC未来教室在教学中的应用研究——以苏州市为例[D].武汉:华中师范大学,2015.

[5]吴凡.试论平板电脑在小学英语教学课堂中的设计与应用[J].课程教育研究,2015(10):87-88.

[6]田雪.平板电脑在小学英语教学课堂中的设计与应用[J].语文学刊（外语教育教学）,2014(1):174-176.

[7]黄奕华.平板电脑如何优化初中英语课堂[J].中国现代教育装备,2015(18):20-22.

[8]卢淑玲.现代化信息技术在初中英语教学中的应用研究[J].新课程（中）,2015(6):188-189.

[9]高丽娟.交互式电子白板在初中英语课堂中的应用[J].统计与管理,2014(8):137-138.

(编辑：李晓萍)

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1673-8454（2016）22-0056-03

国家科技支撑计划课题“中小学师资培训公共服务体系关键技术及标准规范研究”（编号：2014BAH22F01）。