幼儿意志力的发展及影响因素分析

苟 琳

(四川省达州市职业高级中学，四川 达州 635000)



幼儿意志力的发展及影响因素分析

苟 琳

(四川省达州市职业高级中学，四川 达州 635000)

指出了幼儿期是意志力发展的萌芽期，幼儿认知、意识、思维、情感等能力的逐渐发展为幼儿的意志力的发展及培养提供了可能性。孩子的意志力培养，既是国家政策的要求、教师和家长的期望，也是幼儿自我身心协调发展的内在需求。基于此，探讨了幼儿意志力发展状况以及与发展相关的影响因素，提出了针对性的建议。

幼儿；意志力；发展；影响因素

1　幼儿意志力发展概述

1.1幼儿意志力发展的内涵

意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。意志在一个人的成长中具有重要的意义，美国的心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究，30年后总结时发现，智力高的人成就不一定就高。他对800个男性受试者中成就最大的20%与没有成就的20%作了比较，发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低，而在于意志品质的不同，成就最大者都具有良好的意志力。可见，一个人能否成才、有所作为，除智力因素之外，与意志品质有极大的相关性。良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的重要因素。因此，我们在向学前儿童进行早期教育时，必须重视学前儿童意志力的培养，将智力开发与意志力培养一起抓，使幼儿从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定良好的基础。

1.2幼儿意志力发展的必要性

对幼儿来讲，幼儿园教育是人生教育的起始阶段，这个时期是幼儿各方面能力水平发展的关键期[1]。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提到：“幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾“。因此，在尊重幼儿身心发展规律的前提下，对幼儿进行意志力方面的教育意义重大。总体来说，对幼儿进行意志力方面教育的必要性主要体现在以下几个方面：首先，幼儿本身具有意志力发展的受教育需求，并拥有受教育权[2]。其次，对幼儿进行适当的意志力教育是当前我国幼儿园教育实践的客观要求。最后，对幼儿进行意志力培养是家长的期望，也是国家政策的要求。

幼儿意志力的发展对其整个人生具有重要的意义。第一，幼儿意志力的发展有助于幼儿的安全和健康。自制力是意志力的一个重要方面，自制力的发展能够使幼儿明白“什么该做”、“什么不该做”，从而减少冒风险的几率。第二，幼儿意志力的发展有助于幼儿社会性的发展。研究表明，能够约束自己的行为、自制力和自觉性较强的幼儿，较相对差的幼儿更受同伴的欢迎，能比较容易地融入一个新的集体。第三，幼儿意志力的发展有利于其德育的发展。儿童对规则的认识与行为表现，是幼儿道德发展的重要标志，而对规则的认识或行为表现也是意志力发展及培养的重要方面，因此，对幼儿进行意志力发展及培养能够促进幼儿道德的发展。第四，幼儿意志力的发展也是幼儿领导能力发展的萌芽。意志力是一个人领导能力的核心组成部分，意志力的基本落脚点就是自觉性，自己管好自己，而管好自己也是管好别人、领导别人的根本，因此意志力的发展是幼儿日后领导能力发展的基础。最后，意志力的发展有利于幼儿形成良好的行为习惯。良好行为习惯的养成，常常需要自我意识去认识、意志能力去坚持，因此，可以说意志力的发展是幼儿养成良好行为习惯的一个充分条件。

2　幼儿意志力发展现状分析

要找到幼儿意志力发展的影响因素及如何培养意志力的方法，首先必须掌握幼儿意志力方面的基本现状和特点。幼儿意志力发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持性、自制力等品质上。

2.1幼儿意志力发展的一般特征分析

与欧美国家或地区相比较，我国青少年儿童(0～18)岁的意志力普遍较差。以中学生为例， 在我国各地中学学校中，普遍存在学生厌学、打架斗殴等不良现象。而原因则大多是：学生意志力太差。从小学、初中、高中到大学各个阶段进行审视，会发现学生的意志力差由来已久，幼儿园就是如此，甚至可以追溯到幼儿期父母对孩子的宠爱和惯养。现在很多家庭都只有一个孩子，全家人的注意力都集中在这个孩子身上，导致孩子做什么事都是虎头蛇尾，半途而废，缺乏意志力，缺乏坚持精神和克服困难的勇气和毅力。另外，孩子进入幼儿园过后，同样受到园长和老师的加倍关注。幼儿园方面常常为了省心、少出事而对幼儿进行全方面的照顾，这在一定程度上严重影响了幼儿意志力的发展和培养，造成幼儿总体上意志力偏低的非良好现状。

2.2不同幼儿意志力发展的状况分析

(1)不同年级幼儿意志力发展的状况分析。从幼儿意志力发展的总体水平上来看，不同年级的幼儿存在差异性，且达到了及其显著性的水平。同时，幼儿意志力的发展水平随着年龄的增长不断提高，中班到大班阶段有巨大的提升。无论是自觉性、坚持性还是自制力，幼儿初期的时候几乎为零。例如：上课时候忘记听老师讲课；搭积木不知道自己要搭什么；画画只画一半；在本该安静的活动室走来走去等等，这些都是小班孩子意志力差的表现。幼儿中期，其意志力开始萌芽甚至有所发展，孩子们会按照成人的要求下完成任务，做到上课坐端正，眼睛看老师，手脚不乱动等等。到大班，幼儿已经能够明确为自己提出一定的行为目的和任务，并能控制自己的言行使行动持续下去，最终获得成功。

(2)不同性别幼儿意志力发展的状况分析。有关研究得出：在性别方面，幼儿意志力发展总体水平差异不明显，但不同年级不同性别的孩子意志力有较大差异。对于小班的孩子来说，不同性别的幼儿在意志力发展方面存在巨大差异。主要变现为小班孩子不同性别坚持性差异不大，但是控制力和自觉性差异显著。对于中班的孩子来说，意志力水平性别差异不明显，总体上男女差距不大。大班的孩子，无论是坚持性、自觉性和自制力等方面的性别差异不显著，均有所发展。

(3)不同家庭教育环境下幼儿意志力发展的状况分析。有关研究发现，家庭住址、家庭经济状况、家庭教养、隔代教养、父母学历不同，孩子的意志力存在差异，但是差异不明显。但从孩子是否独生子女、父母关系、父母陪伴时间、参与社区玩耍等情况出发，不同家庭环境的孩子意志力具有很大差异。

(4)不同幼儿园教育环境下幼儿意志力发展的状况分析。从幼儿意志力总体水平上来看，幼儿园单位性质、师生比例及保育员学历等因素虽然在一定程度上造成幼儿意志力差异但不明显。而幼儿园教师的学历不同，以及主班教师的人事性质不同会对幼儿的意志力发展造成显著的影响，且差异显著。

3　影响幼儿意志力发展的影响因素相关性分析

3.1内部因素

(1)年龄与幼儿意志力发展的相关性分析。从幼儿意志力现状分析结果可以看出，幼儿基本的认知能力、自理能力、情绪情感的控制力、坚持性、自觉性等与幼儿的年级(或年龄)紧密相关[3]。

(2)性别与幼儿意志力发展的相关性分析。性别与幼儿基本的自理能力，简约的自我认知能力，初步的情绪管理能力，浅显的自制-坚持力，低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显著性水平。

3.2外部因素

(1)家庭因素与幼儿意志力发展的相关性分析。在控制家庭经济状况因素、家庭住址背景因素、父母学历、父母陪伴等情况下，家庭住址背景与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显著性水平。

(2)幼儿园教育因素与幼儿意志力发展的相关性分析。从幼儿园教育因素与3～6岁幼儿意志力总体发展水平相关性分析上来看，在控制主班教师人事性质因素和主班教师学历因素的情况下，幼儿园单位性质与幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显著性水平。但从幼儿园单位性质因素和主班教师学历因素的情况下，主班教师人事性质与幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了显著性水平。

4　提高幼儿意志力发展水平的建议

通过对幼儿意志力发展现状的比较性分析，以及对幼儿意志力发展影响因素的相关性分析，从两个维度来探讨提高幼儿意志力水平的教育建议。

4.1规范家庭教育环境，提高家庭教育质量

家长要规范家庭成员的思想和行为，保证家庭影响的统一性、一致性和稳定性，力图形成统一的教育合力；家长要为幼儿提供发展意志力力能够模仿的榜样，注重榜样的作用；家长要走进幼儿的世界，与幼儿保持良好的沟通，要多提供幼儿能够自己动手的机会，要多提供幼儿与同伴交往的机会；家长要理性对待幼儿发展中出现的问题，合理对待偶然事件；家长还要注意加强与幼儿园的针对性合作，提高育儿水平[4]。

首先，规范各家庭成员的思想与行为，欲构建良好的家庭教育环境首先要统一家庭中各个成员的教育思想，达成相互协调、相互补充的教育合力，从而规范各个成员的育儿行为，为幼儿意志力的健康发展提供基本的家庭环境保障。其次，合理利用幼儿的模仿行为，对幼儿进行榜样教育。榜样的力量是无穷的，对幼儿意志力的发展来说，榜样的思想及行为会引起幼儿的直接模仿，会产生较强的内驱力，也是幼儿养成良好习惯的重要措施。第三，给幼儿提供自己动手的机会，引导幼儿适当体验生活。因为父母对孩子的过度包办与代替，这样不仅束缚了幼儿自我管理能力的发展，而且会影响幼儿社会适应性的发展，甚至还会养成幼儿好吃懒做、过度依赖他人的不良习惯。第四，要走进幼儿的世界，与孩子保持良好的沟通。对于3岁左右的幼儿来说，已经具备了一定的独立性，对事物的感知和理解也具有了一定的主见。因此，成人在与孩子交流时，应该尊重幼儿的理解和看法。同时，家长也要学会与孩子沟通，多陪伴孩子。研究表明，父母的亲身陪伴，能够促进幼儿意志力的发展。最后，家长要给孩子提供同伴交往的机会，引导幼儿与他人交往。首先可以给孩子充足的社区玩耍空间，切勿束缚。幼儿一个显著的年龄特征就是好

动、好玩。研究表明，4岁左右是幼儿发展同伴关系的关键时期，这个时期的孩子有着与同伴玩耍的心理需求，所以，还应多为幼儿提供与同伴玩耍的机会。家长要想方设法为孩子提供玩耍的机会，促进幼儿自我管理能力的发展[5]。

4.2保证幼儿园教育水平，塑造合理的教育环境

幼儿教师要建立规范性的幼儿意志力发展档案，使幼儿意志力发展系统化；要注重常规建设，加强规则教育；要对幼儿进行合理的榜样教育，塑造“标杆”； 要创设相关性适宜环境，合理促进意志力的潜移默化；要合理利用各种游戏，开展相关性的区域活动；要注意优化家园关系，形成教育合力；要促进自我管理的内化，为幼小衔接做好准备。

首先，要建立规范性的发展档案，使幼儿意志力发展系统化。幼儿园应全面了解孩子，制定发展档案，并不断完善发展档案，做好家园合作。其次幼儿园要注重常规建设，加强规则教育。建立常规是幼儿意志力发展的重要措施，教师要利用幼儿园一日生活中的环节来建立常规，同时加强常规建设，提高幼儿的规则意识经过一定的常规教育之后，在中、大班班级中已经形成了相对稳定的常规体系。再者，要对幼儿进行合理的榜样教育。幼儿是天真无暇、模仿力非常强的孩子，教师的一言一行都可能是孩子模仿的对象，因此教师的言行举止都要为幼儿树立良好的榜样，成为孩子各方面模仿的表率。第四，创设相关性适宜环境，合理进行潜移默化。老师要为孩子创设能够自我服务的环境、交往环境，让幼儿亲身体验，引导幼儿主动交流。第五，合理利用各种游戏，开展相关性的区域活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，在幼儿自我管理能力发展上，幼儿教师要组织与之相关的游戏活动，让幼儿在身心愉悦的游戏中发展意志力。最后，要优化家园关系，共推幼儿自我发展。家园合作是幼儿教师在任何时期都需要处理好的工作，对幼儿意志力发展的有效性发展来说，良好的家园合作关系，无疑是非常有利的。

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社,2006.

[2]中国陶行知研究会.陶行知教育思想理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[4]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[5]金蓉.幼小衔接中大班幼儿自我控制能力培养初探[J].课程教育研究,2013(2).

2016-06-26

2015-2016年度德育专项课题(编号：DGW1516AZH039)；达州市普教科研资助金课题(编号：DZKY201594)；2015-2016年度德育专项课题(编号：DGW1516BXY040)

苟琳(1987—)，硕士，中学二级教师，主要从事职业教育、义务教育及比较教育方面的教学与研究工作。

G610

A

1674-9944(2016)15-0251-03