理实一体化教材出版中的误区

2016-11-30罗子超

科技传播 2016年18期

关键词：理实误区出版社

高倩，罗子超

1.机械工业出版社，北京 100037 2.人民邮电出版社，北京 100164

理实一体化教材出版中的误区

高倩1，罗子超2

1.机械工业出版社，北京 100037 2.人民邮电出版社，北京 100164

本文针对当前职业教育理实一体化教材的出版，从适应需求角度出发进行分析，总结提炼出其在出版理念、出版内容、编排形式等几个方面存在的一些误区，并且结合多年实践探索的经验，给出相应的解决方案。

理实一体化；教材；出版；误区

近年来，为了适应职业教育领域的行动导向教学模式改革的需要，各家出版社在出版理实一体化教材的形式、内容及编排形式等方面都在进行改革与创新。回顾近10年的发展历程，有一些误区很普遍，本文对此进行分析并给出一些建设性的出版方案。

1 出版理念上的误区

1.1内容设计前后不对应

在当前的职业教育教材中，将学习目标细化分类列写已成为一种常见形式，例如知识、能力、素养，知识、能力、情感，理论、技能、素养等等不同形式。但很多教材最终仅仅是将这些要求写在了“学习目标”中，而在其后续的理论讲解、技能指导中并未体现出来，或者并未单独列写说明。

针对这一误区，我们常常提示作者设计以下环节。如，针对职业素养类，可以增设“环保贴士”“节能大家谈”“创新创意”等栏目，针对技能操作经验类，可以在文中穿插“企业师傅点拨”“技能口诀”等环节，并且把5S管理等先进的理念直接设计到我们的技能操作环节中，例如实训步骤中加入材料、工具的整理，现场清理、工具仪表归位等。从而促进学生的良好职业习惯的养成。

1.2教材框架设计过细

教材作为教学的辅助材料，应给教师留有一定的自由使用空间。但有些教材框架设计过于细致且固定，反而导致教材的普适性降低，给教材使用者预留的教学设计空间很小。例如，将实训环境设计得过于细化，对于实训结果的呈现要求得具体且唯一；再如，将过程评价的考核表设计得过于细致，甚至每一项的配分都一一列出。

针对这一误区，我们常给作者以下建议：任务目标多以贴近企业实际工作岗位中的任务描述形式呈现，即只是给出需要完成的任务的目标、实现的参数、指标要求等，对于实现方法及手段不过多要求；对于实训方案、操作步骤多以“建议”形式呈现；对于考核评价，把重点放在评价标准上，而非评分配分上。

2 出版内容选择上的误区

理论内容多，实践内容少。现在的职业教育讲求理实一体化，即既讲理论又进行实践操作，这样就要求相应的教材既有理论知识又有实际操作指导方面的知识，且知识点、技能点都应该是较为碎片化的。但是，很多作者在编写时仍然死抱住传统学科体系下的知识不放，硬要把很多与所设计项目任务不相关的知识放到教材中，导致教材的理论部分仍然臃肿不堪，而实践操作指导的内容又讲解不深不透。

针对这一误区，我们常常建议作者在写作之初，将学科体系下的知识点、技能点整理出来、打撒，按照“服务于项目任务需求”原则、“必需、够用”原则以及“尊重学生认知规律”原则，均衡地放置到各个项目中去。

3 标题设计上的误区

目前市场上很多教材仍然存在着“挂羊头卖狗肉”的问题，项目任务名称仍然是××原理、××技术；内容设计上仍然照搬学科体系教材，按部就班地讲述，完全是讲述环节，讲述前没有交代具体需要完成什么任务，讲述后没有任务实施环节，更没有评价环节。

针对这一误区，我们建议作者在设计教材内容时，选取可实施性强的项目任务，尽量找到贴近生产生活实际的载体；对于一门课程的开篇，需要较多铺垫，直接引入实训环节较难，那也可以设计一些社会实践、搜集资料、演讲展示等开放性题目作为实践内容；题目多用动词+名词或者动名词结构；内容上做“知识点、技能点讲解”与“任务实施”环节的划分。

对于标准、规范重视不够。理实一体化教材在提取企业案例的同时，还应把企业对生产环节及产品工艺、性能指标等的要求一并照搬过来。这一点，在以往的教材出版中常被忽视。

针对这一误区，我们需要要求作者在写作过程中，全程关注行业标准、国家标准、ISO9000质量认证体系、人社部技能鉴定标准等内容的引入，并且要将标准直接运用于实施环节的结果评价。

4 出版模式上的误区

理实一体化的教材要按职业领域工作过程的逻辑确定编写框架，以项目、主题、任务、活动、案例组织编写单元。既然工作岗位、不同类型的典型工作任务本身就存在差异，那由其演变而来的学习任务也不应千篇一律。现在市场上一些教材，过分追求一个专业、一个套系的出版模式整齐划一，导致教材无法适应教学的怪现象。例如，在一个专业体系中，必然存在着实践性较强和理论性较强两类课程。对于前者是先进行知识讲述再实践还是开篇即实践然后带着问题了解知识都不影响学习效果，但对于后者（例如编程类），如果在实践之前没有很好的知识铺垫，往往会导致学生根本无法自行完成任务实施环节，即使做了，也是停留在照猫画虎的阶段，没有理论支持，不知其所以然，也就没有可持续发展潜力。

针对这一误区，我们建议作者在选择出版模式时充分尊重认知规律、考虑教学实际，并且先选择出版内容，将出版内容区块化，将预选模版套用到每个模块中，选取大部分内容都能适应的出版模式，最后再根据已定模式调整部分出版内容，最终实现一本教材的统一出版模板。根据每门课程的教学特点合理设计其出版模式，不强制要求套用某一固定模版。

5 排版形式上的误区

随着多媒体设备的普及，一段时间以来，无论是出版社还是学校都追求在职业教育教材中的图片比例，并且大幅度将原有的结构线条图、示意图等以实物照片图取而代之。但这种呈现形式也为很多师生所质疑。一方面受印刷效果所限，黑白印刷的教材无法准确清晰地表达其意；另一方面，受照相这种形式所限，读者无法通过照片透视其内部结构，且当外观很复杂时，照片也不如线条图呈现更清晰。

针对这一误区，我们建议作者理性选择图片类型。有时为了提升读者的感性认识，在结构线条图的旁边再辅助增加实物照片图。在一些实际操作细节展示类图片中可以以添加辅助文字说明的方式提升其表现力。