对小学体育教材分析的几点思考

金海滨

（江苏省南通市永兴小学，江苏 南通 226000）



对小学体育教材分析的几点思考

金海滨

（江苏省南通市永兴小学，江苏 南通 226000）

教材即内容，是体育教学的“骨血”，是体育教学最核心的组成部分之一。上好体育课，教材分析是第一步，准确而到位的教材分析有助于彰显教学的重点，突破教学的难点。教材分析的科学性、深度与广度、适切性直接影响了教学过程的设计与教学的效果。我们常说“体育教师是靠教动作技术技能吃饭的”，所以对教材内容的分析与把握也决定了一名体育教师的专业能力与素养。因此，教材分析的重要地位毋庸置疑，但一线教师教材分析的能力与水平还参差不齐，视角与关注点莫衷一是，在教材分析的过程中往往还存在着一些问题：（1）教学经验主导教材分析。几十年来，体育教学内容体系没有较大的变化。工作时间久了，仅凭经验的教学屡见不鲜，当然对于教材的分析也是如此。教师们坚守着“传承”，缺少了对于这种“传承”的反思。“快速跑摆臂：前不露肘，后不露手”，“持轻物掷远：肩上屈肘，快速挥臂”等这些要领口口相传了几十年，殊不知这样的口诀早已缺失了科学性。所以笔者认为不能完全用经验主导教材分析，要再审视、再思辨。（2）教材分析局限于动作技能。动作技能分析是教材分析的精华，是最重要的分析之一，但不是唯一。一些老师片面地认为教材分析就是单一的对动作技能进行分析。殊不知在动作技能的背后还有体能、思维和情感态度；教材内容本身还有价值；教材内容作为载体还承载培养人、发展人的功效。教材分析的单一和局限会影响课程标准各领域目标达成的完整性，会影响教学的效果及功效。

（3）教材分析中忽视学情基础。在备课中，一些教师就内容分析内容，对学生的学情基础充耳不闻。因此，在课堂实施过程中就时有不突出或过于强调动作技能的现象发生，具体表现为有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，导致的必然结果是教学预设与生成契合度不高，教学效果不尽人意等。所以，笔者认为教材分析不是简单的“以本为本”，应是基于学生的教材分析，因为这才能实现真正的因材施教，让每个孩子都学有所得。

教材分析作为一种思维过程，作为备课的核心要素之一，不管是内容、途径或是视角依然有许多值得我们反思的地方。为了追求高效的课堂，提高教学质量，让孩子获得全面的发展，在教材分析环节，我们更应该去积极探究隐藏其中的规律性原则。笔者有一些经验与感悟与大家交流分享。

1　科学性——从核心点见内涵

运动技能是教材分析的核心部分，运动技能分析的准确度会直接导致运动技能教学的科学性。所影响的不是教学效果的好与坏，而是教学环节的对与错。对于动作技能的分析我们要摈弃“凭习惯”“凭经验”“凭直觉”的惯性思维，在似懂非懂间一定要刨根问底，直至弄清、弄懂、弄准确。勤于反思、明其要领，晓其道理方能准确把握。以水平一投掷教学为例：在低年级的投掷教材中主要涉及持物掷远和持物掷准2大内容。“肩上屈肘、自然挥臂”是我们多年教学中针对这2大内容总结出的动作要领，在一些教学用书上也这样表述。仔细分析掷远与掷准的动作，二者看似雷同，但还是有所区别。笔者认为持物掷远需强调“手臂上举”，而持物掷准则可以“肩上屈肘”。仅是这4个字的区别，学生动作技能学习的本体感受完全不一样，教学手段设计的科学与否也不言而喻。所以对于教材中动作技能的分析一定要仔细斟酌，反复体验，追问其原理，把握其核心，才能让我们的教学过程科学合理，教学效果事半功倍。

2　全面性——在整体处显外延

运动技能是教材分析的主要内容，但不是唯一内容。上述教材分析存在的问题中也表明了其局限性。体育教学是教会学生运动，而不是仅教会学生动作。除了对运动技能进行准确分析外，还需要对支撑运动技能的体能以及与之匹配的情感、态度、智力因素进行分析。教材本身或是作为培养人、发展人的载体，还具有其特殊的潜在价值，这些都需要我们进行全面、深入、系统的分析。这样的分析才可能让体育教学更具意义、更有气质，彰显价值。以水平三足球脚内侧传球为例：笔者看过很多脚内侧传球的课，教师们对动作技能的把握准确到位，针对这样准确的分析，设计了层次递进的教学手段，力求让学生快速掌握传球方法。当然这样的做法无可厚非。但如果再深入地追问一些问题，如足球教学内容的潜在价值是什么？除了锻炼身体，还需体现拼搏、合作精神，最终服务于比赛。传球技能对学生的“足球智商”提出了哪些要求？观察、判断、分析、决策的能力都将直接影响着传球的质量。在传球学练中融入比赛情境，在游戏的设计中有意识地培养学生的观察、判断、分析与决策能力，我想这样的足球课会更加精彩。

3　适切性——于最近区促发展

教学最终是服务于学生，在对教材进行分析时要做到心中有学生，关注学生的身心发展特征与运动能力基础。一切背离学情的分析都是不可取的。教材分析时要遵循学生身心发展的规律，要熟知学生身体素质发展的敏感期，着眼于学生的最近发展区。针对不同年龄阶段的学生，把握教材分析的适度性，在教学设计中做到深析浅出。充分发挥教材内容的功效，让孩子们在体育课中人尽其才是我们努力的方向。以水平一立定跳远内容为例：众所周知，立定跳远是双脚同时起跳，同时落地，手臂协调摆动的动作，对学生的弹跳与爆发力提出了一定的要求。水平一的学生，不是力量素质发展的敏感期，这个阶段的孩子应发展其协调性。因此笔者认为过多的连续蛙跳和发展弹跳与力量素质的练习不可取。根据学情基础，再分析其教材内容，不难看出这个年龄阶段的学生需协调做到两个一致。即：手臂摆动与双脚起跳动作的一致性；手臂摆动与起跳方向的一致性。基于这样的分析，让学生从原地纵跳过渡到立定跳远，突出强调上下肢动作的协调，而不要过于追求远度。对于教材的解读我们要做到科学、准确、全面、深入，但基于学情基础，我们也要做出选择与取舍，这种选择与取舍应该是理性而睿智的。

准确、到位的教材分析是构建高效课堂的基础。对于教材的解读，仁者见仁，智者见智。不管是教材的解读还是学情的分析，最终都落脚于教学设计，服务于学生。从内容的分析到手段的设计再到教学的实施，最终达成高效课堂，还有很长的路要走，这一路我们需要不断积累、不断反思、不断追问、不断验证。这条路也许有些艰辛，但都是值得的，因为受益的终将是我们的学生。

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）07-100-02

收稿日期：2016-05-19

作者简介：金海滨（1979～），一级教师，本科。研究方向：小学体育教学。