小学生语文口语交际能力培养策略初探

贾艳萍

现代社会中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，小学应该使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力。应该从提升学生听的能力入手，注重情景创设，加强师生互动，培养学生口语交际能力。

语文教学口语交际创设环境师生互动课间交流《小学语文课程标准》（实验）要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，提升小学生口语交际能力，应该是小学语文教育教学的重要任务之一。以下，结合自身日常教学就此谈几点体会。

一、提升学生听的能力

听不准确则说不明白。因此，培养小学生会听、善于听的能力就非常重要。在培养学生口语交际能力时，积极引导学生认真地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价才算是有效倾听。就语文学习本身而言，通过倾听，才能掌握生字生词和相关语文知识，才能体会课文中的好词佳句，才能在老师的声情并茂的领读或范读中感受语文之美。首先要创建倾听的氛围。要引导学生懂得哪些情况下用耳朵？哪些情况下用嘴巴？哪些情况下耳朵和嘴巴并用？可以对那些听得准确、完整的学生适时给予表扬，往往受表扬一个，受益一片，老师的表扬和评价就像兴奋剂，可以调动小学生的积极性，让他们一个比一个听得认真，从而在潜移默化中暗示和引导孩子善于倾听。其次要通过训练提升听的能力。可以进行听写训练，先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，接着循序渐进地增加难度，听写字数也由四五十个增至七八十个，由一句话到一段话进而到一篇文章。也可以进行听说训练，听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说活表现出来的。如先把课文内容转变成一个故事讲给学生们听，听完故事后让学生来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初可以只是提几个简单的问题，如故事的题目，故事中的主人公、结果等，以引导孩子们专心听、用心记，其后再就课文内容出发多问学生几个为什么，引导让学生复述课文，说出对课文的理解，训练其说的能力。小学生喜欢游戏，也可以通过开展简单而有趣的听记游戏来强化小学生的听力。再次，要通过提醒培养倾听的习惯。课堂中教师可以随时提醒“走神”的学生，也可以直接示意小学生注意倾听某一知识点。再者，合作学习模式下，教师可运用组内学生相互提醒的方法使小学生养成认真倾听的习惯。

二、要鼓励学生敢于说

课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。然而，语文教学的延展性很强，有道是“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。在回答问题时，我们应该鼓励学生说出自己的真实想法，发表自己的见解。如在教授人教版《语文》五年级（下）26课课文《威尼斯的小艇》时，针对课后“朗读课文。想一想：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？”举手的同学很多，但这些同学大多复述课文内容谈感受。忽然，我看到一位平时学习成绩较好但却不怎么会在课堂上发言的同学举了手，但明显他有点怯生生的，我请他谈对这个问题的看法，他慢吞吞地说“我觉得其实生活在威尼斯的人们挺不方便的，因为出行大多依靠小艇。另外，若有洪水发生就更加麻烦了。”同学们一听都先是惊讶，而后都啧啧赞叹，都说他说的有道理，我也及时给学生能够一个大赞，表扬他越来越喜欢思考和课堂发言了，课堂气氛一下子更加活跃了。同时，我要求有学生发言时其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大。接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。现行小学语文教材每一单元都结合课文编排进行了口语训练内容设计，教师要上好这些口语交际课。为防止学生上课时无事可说的现象，课前教师应该预先布置任务，如可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事，为课堂发言做好充分的准备。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充，组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。

三、创设“说”的有效情境

课堂教学的40分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是很重要的，交际课应以生为本，注重学生交际时的心理，给学生创设听说互动的交际情境。创设的交际情境不能完全和生活一样，不应该是简单复制日常生活。如果只是简单重复生活，不仅达不到提高学生口语交际能力的目的，还对语文课程资源造成巨大浪费。以人教版《语文》五年级（下）“口语交际·习作一”为例，其课堂活动的主体部分，不应该是直接让学生写信，而应该是以一系列的教学活动展开准备和反思。教师可以通过案例教学，引导学生发现写信过程中的典型问题，并归结出写信的一般性原则。如写信给别人，应该先介绍自己是谁，要使用礼貌用语，要简要介绍自己家乡或学校的一些基本情况，表达清楚自己想要了解的对方的那些情况，等等，围绕这一交际话题进行教学，关键在于让学生掌握写信的普遍规则，而不在于这次写信写了什么，是不是写清楚了。只有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才具有教学意义和迁移价值。如果仅仅是模拟教学，学生写份信则是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的交际。再者，训练口语和指导写作一样，一定情景中学生观察能力的培养是必不可少的组成部分。如教《第一场雪》，恰逢入冬后的一场小雪，我将学生带到野外观察体会“粉妆玉砌”的情景，学生情不自禁地背出了课文中的内容。这样既使学生对课文内容理解更加深刻，又使学生口头作文的能力大大提高；教《我爱故乡的杨梅》一文，正是早春桃杏花泛红的时节，我选择了一个细雨纷纷的天气，把学生带到四周种满桃树、杏树的池塘边观察训练，学生对这种“野外写生”很感兴趣。学生对这种“小幅素描”是十分乐意的，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景，也自然而然地激发了学生口语化表达的欲望，提升其口语能力。

四、借助电教手段提升学生的口语能力

多媒体通过声光电等的综合运用，可以非常直观地再现情景或课文内容，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教授人教版《语文》五年级（下）1课课文《草原》这课时，我通过多媒体将草原的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的蓝天、白云、森林、河流、草地、羊群等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。学生的思维活起来了，学习积极性也较前提高了，口语能力得到了培养，并且促进了读写能力的提高，学生的注意力、记忆力、理解力和思维的敏捷性、条理性也都得到了锻炼。