小学语文探究性开放式阅读教学研究

徐红艳

21世纪是个性化发展的时代，也是自我彰显个性的世纪。学校也随着时代的变化发展出现了变革，因为学校需要培养出一批适应时代发展，满足时代需求的新型人才。这就必须要重视课堂教学的开放式，增强学生的思维创造能力和创新能力，从而提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。语文不管是在小学、小学，还是高中都是重要的学科之一。以小学语文为研究对象，探索小学语文研究型开放式阅读教学，应以学生为教育中心，尊重学生的个性，鼓励学生阅读，以此创设良好的阅读环境。

小学语文阅读教学开放式探究性一、前言

随着新课改的不断深入，为了培养学生的自主学习，小学语文语文课堂教学进行了多次的探索。以培养学生的开放式阅读为教学目标，提高学生从语文教学中感受学习的乐趣，这样既能丰富学生的视野和想象力，也为培养学生的创新思维奠定了基础。小学语文是由多种不同风格的文学作品组合而成，作品中优美的语言，鲜明立体的形象，增强了学生的文学鉴赏能力，也促使学生们充实了自己的个性。教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。在语文教学中培养开放式阅读，不仅仅需要教师转换自己的教学模式，也需要教师针对不同群体的学生采取不同的方式教学。本文探讨了小学语文教学中开放式阅读的教学策略，希望能为小学语文的阅读教学改革提供理论支持。

二、小学语文探究性开放式阅读教学策略

1.创新教学观念

教学观念影响着学生的学习观念，教育观念随着时代的发展而不断更新，因此，教师需要及时更新教育观念。很多的书本上知识沿袭已久，在现代很多的知识过于落后，需要教师及时的纠正。因此教师需要及时的了解相关的教育观念，教育观念的理论知识运用和了解不仅仅帮助学生及时的更新知识，也能使教师在更新观念的过程中与时俱进。学校本是一个自由度极高的地方，因此教育、教学不应该局限于语文课堂，教师应该转变教学风格。

要保证开放式的语文阅读教学，关键是学校在教学理念上进行创新，认同并重视学生个性化发展。对此，教师革新教育理念主要通过以下两个层面着手。一是以生为本，二是通过促进个性发展实现全面发展。教育活动以学生为主要对象，必须保证一切教学工作均从学生的发展层面上出发，充分尊重学生在学习中的主体地位，给予学生足够的自由和民主，使学生个性化发展有足够广阔的空间。学生个性发展以民主为基础，以自由为保障，两者完美结合才能促进学生从根本上保障了教学的开放式。

2.鼓励学生自由表达

开放式的语文阅读体系，需要针对学生个性因材施教，并科学评估学生发展中、发展后的个性特征。具体表现如下：

一是认知水平。这是开放式的语文阅读的基础环节，脱离认知水平谈语文教学的开放式毫无意义。认知水平需要注意以下几方面：（1）教师应该注意观察学生入学初以及不同学习阶段的表现，尤其注意平时表现，并对学生的个性特点进行总结；（2）选取科学正规、高效度、信度的心理量表，科学测量学生心理状况和心理发展特点，科学分析测量结果，将学生心理特点总结归类。

二是个性化发展。这是培养开放式的语文阅读的关键环节，基本决定着开放式的语文阅读的成败。开放式的语文阅读教学与学生的个性化紧密相连，因此在学生管理方面，对学生的生活管理应该减少约束，加强引导，引导学生培养良好的生活习惯，避免采用强制化、统一化管理模式。加强学生活动管理，尽可能为学生提供更多张扬个性的平台，注重培养学生的个性自我管理和自我教育的能力。

3.创造开放式的教学模式

在语文阅读教学中采取开放式的教学模式，推行学分制，秉承多元化教学评价标准，切实从各个层面推行开放式的教学理念，保证教学模式的开放性。开放式的语文阅读教学模式主要表现为：（1）尊重学生主体性。学生是知识学习与探索的主体，教师只是学生学习道路上的一个领路人而已。因此，学习效果如何关键取决于学生本身。教师充分尊重学生的主体性，学生的个性化发展才成为可能。（2）保证语文内容的开放性。教学内容应该突破教材的局限，更不应几年里沿用同一教材，应将最新成果适当引进教学内容之中，当然也要引进先进、新型的教学理念和方法。（3）采取开放式的语文语文课堂。教师和学生都是知识探索的重要对象，学问面前不分高低尊卑，教师可以引导启发学生，当然学生也可以影响教师，保证语文课堂形式的开放性，真正实现教学相长是学生个性化发展的巨大推动力。学校是一个思想交融和碰撞的地方，师生之间只有加强交流沟通，才能涤荡信息，获取智慧结晶，保证学生发展的“健康性”。

4.鼓励学生质疑问题，实现学生思维创新

传统的语文课堂教学中，教师好比真理的化身，教师的一切言论和思想都不容质疑，学生如若对教师的言论提出质疑，就相当于否定教师的专业水平或权威，遭到教师的严厉批评和打击。实际上，压制学生的质疑意识从根本上说就是扼杀学生的创造性思维发展。因此，创设开放式的语文阅读，关键要教师鼓励学生去思考问题、质疑问题，并发现新问题，善待和支持每一个敢于提出质疑的学生。古人云“学起于思，思起于疑”，“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里方是长进”，这就说明知识增长是一个不断思考问题，质疑问题并解决问题的过程，创造了新的知识产生。因为这个过程由简单、低级逐渐上升到复杂、高级，这一过程潜藏于学生身上的创造性因素受刺激，并大量迸发，各种因素交融或碰撞，从而产生创新思维。这就实现了培养学生创造性思维和创新能力的最终目的。由此可知，教师要真正促进学生的个性化发展，就要鼓励和支持学生进行独立思考，不盲从，充分发挥自己的主观能动性，对观点和事物作出自己正确的判断，敢于质疑问题、提出问题，并实现问题的解决，培养学生的创造性思维。

5.探究性开放式阅读的语文课堂教学评估

陶行知曾有言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学生终生学习的目标是：学会做人，因此教学应该更加注重于学生的言行。教学评估具有一定的导向运用，是学校检测和判断学科的教学效果，它是语文课堂教学不可或缺的部分。但随着时代的不断变化和发展，在语文的开放式阅读教学成为了一个困境。因此，需要及时的调整教育观念，一起努力建立起切实可行的教学评估机制。在进行教学评估时，分数成为教学评价里的参考部分，平时学生的行为才是评价里的重要部分，重视评价的过程自己学生综合素质的评价，不能单方面的对学生进行评价，努力做到知行合一。综合考虑学生在生活、学习以及实践活动中所体现出来的特征，遵照“多一把尺子多一批人”评估理念，秉承客观、科学、公平公正评估原则。评估内容多元化，包括学生的性格、特长、理想、兴趣、创新意识以及实践能力等，尤其要注重学生性格的健康性、独特性、主体性以及创造性的发展。最后，保证评估的开放性。教师应该鼓励学生自评、互评，让学生在自评中反省自我，看见自己性格的闪光点和短板，及时端正自己的思维理念或行为准则。通过互评，学生可以以他人为镜子，从而完善和提高自己。

参考文献：

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[2]许强.小学高年级语文探究性开放式阅读教学探析[J].中国校外教育，2015，（24）：524-525.

[3]尤银凤.浅谈小学高年级语文探究性开放式阅读教学[J].新课程，2014，（01）：79.