谈写作中对学生的文学性培养

刘启慧

作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式，是学生语文素质的综合体现。面对现今学生作文想像的贫乏、语言的枯燥，必须加强文学性教育，对学生进行文学熏陶，提高作文的文学性和可读性。阅读是知识的读取，写作是知识的输出，二者的结合，就是语文能力的提高；文学性是语文能力的重要组成。

作文创作文学性谈起中学生作文，每个老师都会不由自主地叹气：现在的学生到底在想些什么？写的文字越来越幼稚，越来越让人看不懂，且不说网络语言充斥整个文章，读来让人觉得可笑，单就列举几个素材来说，就枯燥的让人乏味，翻来覆去不外乎是我生病，爸爸妈妈怎么照顾我；我和同学发生小矛盾怎么和解，等等。怎么看都像是小学生的作文，学生好像没有长大似的。不会用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，一句话，不会感知生活。没有可读性、文学性已经是学生作文的一个通病。问题出在哪里呢？是这一代学生的共性特点作祟，还是我们的语文教学观念陈旧、方法落后？探究这些问题的成因，不外乎从三个方面入手：一是学生自身，二是成长环境，三是语文教学。

现今的学生多是独生子女，父母或多或少都有些溺爱，优点往往会放大，缺点却往往会缩小甚至忽略，这都不利于孩子的正常发展，给人的感觉就好像是领悟能力不强，心智成长缓慢。而青少年在成长过程中尤其需要情感丰富、意志坚定的成年人作行为指导。对独生子女而言，这一点尤其重要。至于成长环境，众所周知，目前学生的课外生活主要是以网络电脑、电视娱乐为主，虚拟的环境很大程度的限制了学生的成长，作文内容也多取材于网络、电视，所以，像“周杰伦取代唐诗宋词”这种现象，也就不足为奇了。应该说，这些先天性的不足确实限制了学生语文素养的提高，给我们的作文教学带来了较大的困难，不过，最重要的原因还是我们语文教学中存在的问题。

长期以来，语文的应试性取代了文学性，老师在教学中重视双基（基础知识、基本技巧）的讲解和训练却轻视内容情感的感受，工具化应试远远重于语言的欣赏感悟，这些现象使学生对语文学习的热情和兴趣也越来越小。体现在写作中，出现创作源泉枯竭也是理所当然，不能读取丰富的语言文化知识当然也就不能写出生动精彩的文章。

要想改变学生作文中千篇一律，千人一面的现状，就要重新唤起学生对语文学习的热情和兴趣，唤起学生对写作的创作灵感以达到“我手写我心”的境界，而这一切都要从加强语文文学性教育着手。

文学性应该是语文教育的灵魂，当学生沉浸在曲折的故事情节、优美的语言文字中时，他们还会对语文学习缺乏兴趣吗？当学生徜徉在创作的思维大海中时，他们还会对写作缺乏热情吗？当然不会。文学教育会重新塑造学生的语文能力结构，极大地提高学生的语文素养，阅读教学乃至作文教学也都会因此重新焕发出青春。

那么，怎样提高作文教学中的文学性呢？阅读教学是其源，创造性写作是其本。

阅读是写作的源泉。想提高写作中的文学性首先要注重阅读中的文学性。学生先要学到、悟到，才会品到、写到。

一、加强对古诗文的学习

中国古典散文、诗词所含有的文学性不容置疑。这些文言诗词叙事简洁，语言精炼，描绘的意境开阔深远，蕴含的思想感情极其丰富。特别是选人中学语文课本的文言文、古诗词，无一不是中国古典文学中的经典范本。教师要在平时有意识地引导学生反复进行朗读、背诵，加强感性认识，并深入剖析其中的意境感情，让学生学会赏析，从而初步掌握古典诗文的语言文字特色和表现手法，进行文学积累。大量的实践证明，扎实的古文功底可以提高作品中的文学性，学生的古诗文积累对提高作文水平有很大的帮助。

二、对文学名著进行比较性阅读

古今中外的文学名著是对学生进行文学熏陶的最好教材。在《语文新课程标准》中，专门列出了中学生必读的文学名著篇目，它们各具特色，符合青少年的阅读心理，故事性、文学性较强。对于这些名著的阅读要从比较入手。要从叙事角度、描写手法和人物形象刻画等多方面进行比较，引领学生深刻体会其文学内涵，提高他们的鉴赏水平和整体感悟能力。由于文学名著包含着极其丰富的文化内容，而新课标也只是要求中学生做一般性了解，侧重点在于人物形象、故事情节和中心情感，因此，对名著进行过细、过多的分析是没有必要的。“名著导读”的目的就是让学生了解名著，感受文学的魅力。

三、努力挖掘语文教材中的文学性

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，而语文课程基本是由文学作品组成，文学性当然也就成为了语文课程的最基本特点。我们可以想像一下，如果没有那一篇篇精美深邃的名家名作，语文教学该如何开展？课本是学生学习语文的“范例”，老师要引导学生通过这个“范例”来学习语言文化知识，提高文学素养。在课堂教学中，在对教材的把握上，不能以过多的分析讲解替代学生的自我感悟，不能割裂作品的整体性，否则，文学性也就无从谈起。要还原课本、教材的文学作品本来面目，以欣赏感悟为主，努力引领学生去发现作品中美的地方，去体会作品中思想深刻的地方，从而使学生得到熏陶感染和提高。这才应该是我们语文课堂教学的最终目的。

四、学会阅读生活

“生活中处处有美的地方，就看你有没有一双会发现的眼睛。”优美的文学作品不也是来源于生活吗？像《口技》《与朱元思书》《安塞腰鼓》《最后一课》，无一不是作者观察生活、感悟生活的结果。“生活是文学创作的源泉”，要培养学生敏锐的观察能力、思考能力和想象能力，必须要学会阅读生活。

阅读和写作是相辅相成，互为促动的。提高作文中的文学性说到底还是要靠写作实践。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的个性在作文教学中应有突出的表现。创作就是写作的最突出特点。培养学生进行作文创作也要分步骤进行。

首先，要培养写作中的创新意识。包括好奇心，探究的兴趣等。这就要求我们在作文教学中鼓励学生对事物的探究，保护学生们的好奇心，激发他们探究的兴趣。为此，要让学生养成写日记的习惯，把自己每天的所见所闻、所思所想，有目的地记录下来，吐露心声，表达情感，大量地积累课内外知识。并鼓励学生敢于运用课内外知识，放开手脚，驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。只有先具备创新的意识，创作才会有灵感。

其次，要打破训练定式，让学生尝试进行多种题材的写作，进行跨越式写作。像童话、寓言、科幻小说、小小说、散文等，这些题材既能包含有学生生活的体验，又能锻炼学生丰富的联想和想象能力，是学生思维训练的好教材。特别是像续写、改写、扩写、缩写、仿写等方式，更能很好地培养学生的想像世界。只要长期坚持，不断练笔，作文中的文学性必定会不断提高，学生的文学素养也会不断提高。

第三，要让学生学会模仿。模仿不是抄袭，是学习知识的一种重要途径。学生可以模仿文学作品中的创作手法进行锻炼式写作，尝试着像文学作品那样进行叙事描写、人物刻画、情感表达。在模仿中，学生的创作能力会不知不觉地提高，文学修养也会在潜移默化中得到熏陶。当然，模仿训练必须在前者的基础上进行，避免走上抄袭之路，使写作思维得到限制。

重视作文训练中的文学性教学，培养学生的文学意识既是提高学生作文能力的有效途径，也是作文教学的一个最终指向。教师应该在教学实践中不断总结，凸显出语文教学中文学性的重要性。“文以载道”的思想不仅要体现在文本的解读中，更要体现在学生的创作中。这样才能将阅读和写作有机结合，给学生构建出一个完整的语文素养培养结构。