幼儿教师在语言教学活动中有效提问的探析

张贺

在教学活动中，有效的提问是教师与学生之间教学交流过程中必不可少的环节，有效提问可以促进学生的思考能力，学生根据老师的提问，搜索相关信息，对信息进行处理的过程中，提高学生作答解答能力，也可以锻炼学生思维的缜密。从幼儿教师语言教学活动的角度入手，探析有效提问的方法与策略，推动有效提问应用与幼儿教学活动中，改善幼儿的语言课堂。

幼儿教师语言教学有效提问课堂上，教师有效提问逐渐被教育研究者所重视，也成为教学效率的重要技能。国外教育研究学者对有效提问的研究方向偏向于提问的策略、类型和功能等方面；而国内的研究主题是在国外的研究成果的基础上进行扩展延伸。从幼儿语言教学活动的角度入手，对有效提问的各方面进行探析，提高幼儿语言教学的学习效率。

一、分析幼儿语言教学中教师的提问类型

从表中可知，幼儿语言教学中，教师的提问类型主要可以分为5大类型：问题类型、要求学生做出答案的类型、选择问题的回答者、停顿（提问后）、提问时的声调和方式。根据调查显示，教师提问偏向与知识型的提问类型。这种提问类型占总数的75%。

二、结果分析

从表中可看出，教师提问以知识型为主（A1），要求得到幼儿事实性的正确且具体的回答，这类问题占总数的75%。而对于让幼儿就没有明确答案的复杂问题发表观点和意见的一类问题（A2），只占A1总数的1/3，非知识型的问题A3个数甚至为0。A2和A3类问题为启发幼儿思维、发展创造力的最佳问题，但百分比之少不禁令人担忧。

从教师要求幼儿做出答案的类型数目对比中可以看出，思考型问题B1占38%，与事实型问题B2（占46%）相差不多；分析教师所提的思考类问题发现，大多数问题不需要幼儿思考便能给出答案，往往过于浅显，无法引人思考，也达不到促进幼儿发挥想象力、创造力的目的。而对于是否题及二选一这种选择型的问题也是被格拉伊塞尔列为应该避免的四个问题之一，在此案例中占到17%，格拉伊塞尔指出常常无任何效果的习惯提问方式，阐述了四类常常被误用的问题，即是否问题、追问、假设问题和反问。这是教师己经习惯化的一种提问方式，一经形成，便会在课堂教学中自然而然的表现出来。这类问题对于开发幼儿思维没有任何作用，反而会养成幼儿猜测正确答案的不良习惯。

教师的全部问题都是向全班提出，教师选择问题的回答者（C1、C2、C3）时，颇喜欢点名让自愿回答的幼儿回答。这无疑使被动的（尤其是抑郁质或粘液质）幼儿受到冷落而被忽视，从而加剧了幼儿的两极分化，即喜欢回答问题的幼儿愈加积极踊跃，而被动的孩子更加沉默寡言。

值得一提的是，该教师在提问前先告知幼儿即将被提到的问题，然后通过动画以引起幼儿的注意，使他们积极思维，从而达到更好的效果，这也体现出古德和布罗菲的问题类型检测编码表中的D1，即“停顿”——幼儿回答问题前存在的几秒钟。

三、幼儿教师在语言教学活动中的问题

（1）只注重幼儿知识的积累，忽略非知识类如情感方面的教育；（2）让幼儿自愿回答过多，个别点名提问应答较少；（3）教师给予幼儿的待答时间太短，不利于幼儿思考；（4）教师提问的事实陈述过多，鼓励赞扬较少；（5）封闭式问题多，开放性问题少；（6）程式化的“平行问题”频率高、质量低，递进的“台阶式问题”少，整个教学过程中相当高频率的问题只是对课文的一种复述，没有启迪幼儿思维的意义，如此的程式化不仅显得冗长赘余，且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、想象的机会，只能亦步亦趋地跟在教师的后面重复。这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式，所以称它们为程式化的“平行问题”。

四、幼儿教师语言教学活动中有效提问的策略

（一）提问前的准备策略

1.提问应充分预设

在备课时，教师要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，根据课堂教学需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问、理解知识的启发性提问等。中二班的教学因没有充分的准备，课堂提问目的性不强，造成一定的教学目标没有达成；而中三班的教学任务完成较好，目标基本达到。

2.尊重生成的意识

尊重生成就要求幼儿教师在语言教学活动中对于突发的问题或情景能够随机应变，很好的处理随机生成的问题，这样不仅能够帮助幼儿更好的掌握并理解教学内容，也能促进幼儿心理得到更好、更快的发展。实践中漠视幼儿突然联想到的提问会严重打击学习的积极性，也会限制创新思维的发展。

（二）提问中的技能策略

1.注重提问细节，有机结合集体回答与个体回答

集体回答有一定的优势，但目前有一些教师过分追求形式上的整齐划一而大量使用集体回答的问题，导致幼儿不能够更好的积极思考，所以要将集体回答与个别提问相结合，需要注意的是进行个别提问前应熟记孩子的姓名（尤其是新教师）。

2.及时反馈，引导幼儿主动提问

对幼儿的回答教师要作出明确的反应并且及时的妥善处理，这是发挥教师的教育智慧，反映教师提问技巧，促进课堂提问中师生交互，保证提问有效性的关键。在此基础上教师能够继续进行深入引导，引申问题以鼓励幼儿质疑问难，作深层思考并调动其积极思维[3]。这样的教学过程也是教师课堂有效提问的最佳体现。

（三）提问后的反思策略

教后思教，是教学过程的延续。对于提问的反思，应该集中在以下几个方面：提问的目的有没有达到；有没有准备之外的问题出现，这种问题是怎么提出的，对于幼儿的发展有没有更加积极的意义；在课堂提问中有没有从幼儿回答中生成的问题，怎么提出来的，当时是如何考虑的，幼儿是怎么回答；对幼儿回答的反馈是否及时准确，等等。教师关于这些问题的反思实际上就是一种对提问有效性的反思，从这些问题中得到的答案不仅能帮助教师有效的改进课堂教学，而且能促使教师成为课堂教学真正的研究者。

参考文献：

[1]毕月花，马玉霞，汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011，（01）：147-149.

[2]朱晓梅.幼儿教学活动中教师提问设计的有效性[J].玉溪师范学院学报，2012，（02）：69-70.