核心素养理念下物理自主学习教学模式的探索

李荣权 周玉环 吴小华 曾耿利

《中国学生发展核心素养》明确提出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在“学会学习”核心素养中，重点强调了“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现”。因此，在核心素养观指导下的高中物理教学实践活动，必须摒弃单纯强调学生掌握具体的物理学科知识的教学方法，构建以培养学生“学会学习”为理念的物理教学模式，实现“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标要求。在高中物理教学中构建学生自主学习的教学模式，有助于培养学生的自学能力，养成自我反思的学习习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，为今后的学习获得可持续发展的动力。

一、自主学习教学模式概述

自主学习是指学生在学校总体教学目标的要求和教师的指导下，根据个人的实际情况及需要自主选定学习目标，制订学习计划，选择有效的学习方法，主动参与学习过程，完成具体的学习目标的学习活动。也有学者把自主学习概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握学习策略基础上的“会学”以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。

物理自主学习教学模式就是教师在物理课堂教学活动中，根据《高中物理课程标准》制定学习目标，利用各种课程资源创设与学习内容有关的情境或氛围，让学生有意识地搜寻、分析、处理各种信息，引导学生有目的地观察、实验、体验、质疑、反思，形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，在教师的指导下进行个性化的自主学习，使学习潜能得到进一步开发的一种教学模式。

二、自主学习教学模式构建的依据

建构主义学习理论和人本主义学习理论认为，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，学习是学生对知识的掌握和内化过程以及学生根据已有的知识经验对新知识进行建构的过程，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生自我学习、自我实现，营造和谐的师生关系，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。

现代心理学认为，学生要实现自主学习，必须具备三个条件：一是心理达到一定的水平；二是具有内在的学习动机；三是具备一定的学习策略。对学生心理发展规律的研究表明，高中生的观察力、推理能力、逻辑思维能力等都比初中生强，思维的独立性、批判性相对于初中生具有较大的发展，他们已经具备了自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。

调查显示，将近80%的高中生不喜欢“老师侃侃而谈，从头讲到尾”的教学。在教学实践中我们发现，不是所有的学习内容都适合学生自主学习，教材中那些内容呈现方式丰富，与学生生活经验联系密切，知识结构逻辑性强的内容比较适合学生进行自主学习，如运动的描述、直线运动规律、机械能、恒定电流、分子动理论、机械振动、光的传播、原子结构和原子核等内容。

三、自主学习教学模式的构建

根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科本身的特点和教学实际，我们认为可以构建如下自主学习的教学模式。

教学实践表明，自主学习教学模式具有以下几个特点：第一，对于基础性的、难度不大的知识，学生可以通过自学或课堂互动学习完成，基本上可以达到自主学习的效果和目的；第二，师生互动、生生互动的过程能够较大限度地发挥课堂教学促进学生自主学习能力发展的机能；第三，教师在教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者变为学生自主学习活动的指导者、组织者和促进者，不必再面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学活动向更高层次的思维活动发展；第四，教学过程中的生生互动、师生互动，对学生的自学能够起到良好的促进作用，假如学生在课前没有经历自学，那么在课堂学习中就会显得十分被动，甚至无法完成学习任务；第五，课堂教学的重点从系统地传授知识转向发展学生的思维和培养学生的学习能力，课堂教学更注重对知识的深入学习和对物理问题的理解，而非简单的复述或讲授。

四、自主学习教学模式的学习策略指导

（一）设疑激趣，激发动机

兴趣是人们认识某种事物和积极参与某种活动的心理倾向。心理学家们早就做过“学习兴趣与学习成绩相关性”的实验研究，结论是兴趣最高的那门学科往往成绩是最好的。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果学生对物理学习感兴趣，把学习看成是一种快乐的活动，是一种内在的需要，就能产生巨大的内部动力，激发强烈的求知欲，潜能就能得到充分地开发。可见，学习动机能够在学习活动中发挥巨大的作用，它是直接推动学生自主学习的内部驱动力。因此，在高中物理教学中，教师要充分利用师生对话、创设问题、演示实验、物理史实、物理故事等呈现生活中常见的物理现象，应用多种手段设疑激趣，激发学生的学习动机。例如，“喷泉失喷”“高空落蛋”是我们在讲解《超重和失重》《动量定理》时常用的案例，每次开展实验都能够引发学生的兴趣。再如，要在学习内容的重点、难点以及新旧知识的连接点上设计问题，以学习“匀变速直线运动”这一内容为例，教师可以让学生思考：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“物体的内能”这一内容时提出问题：一壶20℃的水，你能用多少种方法使水的温度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的内能相等吗？贴近生活的背景材料，直观鲜明的问题情境，更容易让学生产生疑问，唤起思维的能动性，而亲历问题探究的过程，更能激发学生探索的欲望。

（二）引导方法，培养能力

学习方法是学习者在学习过程中获得的经验方法的总和。在高中物理学习中，它包括了阅读、观察、分析、提出问题、概括归纳、总结等方法。在教学实践中我们发现，学生阅读教材的能力比较薄弱，具体表现为：读不惯、读不细、读不懂、读不实。因此，我们把引导学生掌握正确的阅读方法作为突破口，要求学生在阅读教材时做好4个环节：粗读、细读、精读、复述。以学习“波粒二象性”这一内容为例，教师可以给出复述题目：经典波动理论在解释光电效应的实验规律上遇到的矛盾是什么？请简述爱因斯坦提出光子说的过程。光子说的内容是什么？请用光子说解释光电效应的4条实验规律。请回答爱因斯坦光电效应方程的物理意义。这样的复述不是让学生“照本宣科”，而是在学生充分阅读的基础上，经历概括、归纳和总结的高级思维活动，其实质就是学生在教师的指导下独立自主学习，是一种主动地、有意识地对知识进行加工处理，将客观知识内化于心的过程。因此，“会读、读懂、读深刻”是学生提高自主学习能力的有效途径。

（三）营造氛围，多元评价

教师设计教学，要根据学生的年龄特点，结合教学内容，适当安排一些游戏活动或者穿插一些比赛项目，创设愉快、和谐、民主的教学氛围，密切师生之间的情感沟通和交流，建立平等、互尊、互敬、互爱的师生关系，使学生在学习中敢于尝试探索，乐于参与学习活动。生动活泼的课堂氛围，教师的幽默、机智和亲和力，能够使学生感觉到学习物理是有趣的，从而激发足够的学习热情。

物理学科具有自身的特点，是一门以观察和实验为基础的学科。学生在自主学习过程中难免会碰到各种各样的困难，甚至无法完成学习任务，这时教师要成为学生学习活动的指导者和帮助者，而不是裁判员。在日常教学活动中，我们采取学生自我评价、小组评价、教师评价、综合评价等多种评价方式，通过多样化的评价让学生看到自己的进步。此外，评价要体现正确的导向性、发展性，教师要用鼓励性的语言激励学生，体现师生共同参与，促进教学相长。

（四）加强实验，课题研究

物理实验是一个手脑并用、知识活化的过程。就物理实验本身而言，从实验目标的确定、实验方案的制定到实验仪器的选择，从实验操作过程到实验结果的分析并得出结论，这一系列程序展现了知识发生的全过程。在这个过程中，每个环节都体现了学生的自主学习，也暴露了不同学生在思维能力和学习能力方面的差别。采取课题研究等方式加强物理实验教学，能够显著提高学生的自主学习能力，因此，教师要为学生提供各种物理实践机会。例如，我们开设的研究性学习课题主要有以下几种：①研究串、并联弹簧的劲度系数；②制作带鸡蛋的降落伞；③自行车中的力学知识；④怎样踢出“香蕉球”；⑤能源的开发和利用的研究；⑥电在我家中；⑦社会生活中的电磁波。整个课题的研究实施过程包含了成立研究小组、思想动员、自主选题、收集资料、可行性分析、制定研究方案、研究课题、汇报交流、评价等环节，学生在开展课题活动过程中，有效提高了自主学习能力。

（五）锻炼意志，健全人格

意志对人的学习的作用主要表现在两个方面：一是对学习活动的维持作用，二是对学习活动的调控作用。学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动，不可能每一项学习任务的完成都是愉快的，也有单调、枯燥的学习过程。学生在学习过程中会遇到很多困难，有的学生虽然自我意识、自我控制能力较强，但是心智发展还不够成熟，加上校园蔓延着一种怕苦怕累、浮躁虚夸、急于求成的不良学习风气，导致学生在自主学习过程中容易产生有决心而缺乏耐心和恒心的问题。因此，教师要善于帮助学生坚定战胜困难的决心，指导学生通过自我评价发现自己在学习中的闪光点，看到自己的进步，增强自主学习的意志。决心、信心、恒心是意志结构中三个重要的心理因素，良好的意志品质有助于学习者全面发展，进而形成健全的人格。

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（责编 欧孔群）