主题阅读与图文关键信息提取

卢莹 曹舒婷

让学生掌握搜集和处理信息的能力是阅读教学的基本要求，主题阅读活动对培养学生这方面的能力具有得天独厚的优势。主题阅读活动是针对某一主题在一定时间内进行大量相关阅读的一种阅读实践，这种形式的阅读实践更便于学生运用所习得的阅读策略，对同一主题内容进行多角度、更全面深刻的理解和把握，让学生在加深记忆的同时，顺利完成阅读后的框架性思考。

少数民族文化渊源流长，丰富多彩，是中华民族传统文化中的重要篇章。弘扬本民族文化是推进儿童阅读的重要使命。在推进“南宁市‘亲近母语，快乐阅读课题实验”和教育部“新课改视野下壮族地区儿童快乐阅读的策略研究——以广西南宁市为例”课题实验的过程中，我校以“传承壮族优秀文化”为切入口，围绕“壮乡风情”这一主题对阅读资源进行了深入挖掘，整理出壮族服饰文化、民间传说、民俗艺术、风情活动、传统工艺、特色建筑等几个专题内容，并以原创精神精心打造阅读精品素材，将一则神奇的传说绘本、一辑动态的风情视频、几首短小的情趣童谣组成该项主题阅读活动的自创选文，发展了具有本校特色的“壮乡风情”主题阅读实践活动。该项主题阅读实践活动面向三年级学生，以感受“壮乡文化”、探究“壮乡风情”为目标，以激发学生提取图文关键信息的兴趣为引线，在教学过程中贯穿了“教—扶—放”的教学策略：在赏读绘本时学习并尝试运用图文关键信息提取的阅读策略；以小组合作形式，研习图文并茂的阅读素材，在实践中自由运用图文关键信息提取的阅读策略，感受壮乡文化魅力，弘扬民族优秀文化。

活动板块一：赏读绘本故事

【壮乡情境导入】

用多媒体播放下面一组山水画面：清澈如镜的漓江，翠峦叠嶂，奇峰林立；气势磅礴的梯田，流光溢彩，熠熠生辉；细雨朦胧中的风雨桥，安静淳朴，独具韵味；泛舟暮归的渔家，清歌一曲，夕阳沉醉……

师：美丽的壮乡有一个专属于壮族人民的节日——三月三。对于壮乡文化，同学们知道些什么？了解些什么？这一节阅读课，老师将带着你们乘上阅读的翅膀，飞越壮乡，了解壮乡。

在主题阅读开启之前设置情境，激发学生的阅读兴趣和动机是非常必要的。当一幅幅色彩明艳、生动形象的山光水色的画面呈现在学生面前，学生的注意力会被牢牢地吸引。教师在此时提出该主题阅读的要求，不仅有利于学生把握本次主题阅读的主旨，而且可以有效激发学生的阅读兴趣。

【绘本封面概览】

师：今天老师带来的是一个有声绘本故事。观察绘本封面（见下页图），说说你从画面和文字中获取了哪些信息？

生：画面中的大树爷爷和小男孩是故事中的人物吧，好像他们在说着什么。

师：从画面中获取的信息，可以让我们产生丰富的阅读猜想。

生：图中的铜鼓在生活中经常见！壮乡人民最喜欢在“三月三”对唱山歌。

师：画面中的信息可以帮助我们迅速捕捉到壮乡的习俗和风情。除了看图，别忘了读文字，文字中有更为关键的信息哟！

生：从书名《壮乡传说》，我们了解到这个绘本讲的是一个传说故事。

师：传说是人们口口相传、代代传承的。只有用心，才能提取到更多的图文信息。就连画面下方这个银杉路小学的校徽图案，都在向我们传递着一些信息，同学们不可忽视哟。

生：除了书名，封面上还有作者。我发现这个绘本故事既有文字作者，也有绘图作者。咦，作者就是我们的老师哟。

师：是的，今天我们学习的这个绘本故事，就是我们南宁市银杉路小学的老师们根据民间传说创编的一个绘本，它文质兼美、图文并茂，正是老师们要送给你们的特殊礼物呢。

坚持“得法于课内”的阅读教学原则，教师在引导学生进入绘本阅读的起始便力求授生以“渔”，让学生在“封面概览”的阅读体验中学会从画面中捕捉壮乡风情、猜想故事情节，从书名中知晓文本体裁，在文字阅读中获取出版资讯，等等。

【聆听赏阅绘本故事】

师：让我们一同走进绘本，聆听壮乡的传说吧！（播放视频，并打出绘本字幕，生安静地聆听、欣赏和阅读视频中的故事）

单篇阅读通常采用“精品细读”的方式，这种方式显然并不适用于多文篇的主题阅读，为此，我们需要发展多元、适切的阅读策略。人们从外界获取信息主要靠视、听觉。聆听，是人们从外界获取信息，认识世界的重要途径。聆听、赏阅视频中播放的有声绘本故事《壮乡传说》，学生如同在观赏一部由图画、文字、声音交织而成的微电影。而“聆听赏阅”，对学生提出的是一种“无声视读”的要求，要求学生逐步掌握“浏览”“速读”的阅读方法。

【趣聊绘本传说】

师：故事很精彩，同学们都听得很入迷。现在我们来聊一聊绘本中哪一幅壮乡的山水画面给你留下了怎样的印象吧！

生：壮乡风景很美，我很喜欢。

师：绘本精美的山水风光画面让大家产生了美好的感受。让我们用这样的方式（课件出示词语填充： 的壮乡风景），调取丰富的词语来表达吧！

生：我想说，这是令人沉醉的壮乡风景。

生：群山上长满了青翠的草和树，还有漫山遍野的花，我想说，这是秀丽多姿的壮乡风景。

师：壮乡的山美，水美，故事中的壮乡人民又给你留下了怎样的印象？（课件出示词语填充“ 的壮乡人民”和绘本中的主要人物金妹和银妹的画面）看到金妹银妹，你想说——

生：美丽善良的壮乡人民。

生：能歌善舞的壮乡人民。

师：（课件出示人们对唱山歌的画面）当清澈婉转的山歌唱响，你想说——

生：载歌载舞的壮乡人民。

师：（课件出示壮乡人民采茶的画面）看到背着竹篓上山采茶的壮乡姑娘，你想说——

生：心灵手巧、勤劳勇敢的壮乡人民。

师：（课件出示战场画面）看到身披战袍，与恶霸军团兵刃相交的壮家少年，你想说——

生：英勇善战的壮乡人民！

师：壮乡的山美，水美，人更美！读了故事，你认为这是一个怎样的壮乡传说？（课件再现绘本封面，要求续编故事题目“ 的壮乡传说”）

生：精彩、神奇的壮乡传说。

生：令人回味无穷的壮乡传说。

师：美丽神奇的壮乡传说。绘本中的画面与文字让你了解到壮乡有哪些特色习俗，特色风情？说说大家提取到的信息吧！

生：壮乡人民的服装与我们平常穿的很不一样！

生：布洛陀是壮乡人民的天神！

生：每逢农历三月三，壮乡人民就会唱山歌、抛绣球、放花炮、敲大鼓……

师：同学们，聆听赏阅《壮乡传说》，图文激起情感，图文传递信息。这就是阅读的魅力！在故事的结尾处，银杉古树爷爷有这样一句交待（播放录音）——“美丽的壮乡不仅有神奇的传说，还有特色的民俗风情呢！热爱家乡、善于观察的孩子才会有新发现”。

画面、文字、声音是构筑信息的基本元素。精美的绘画，无论是构图还是色彩都能给人带来视觉上的愉悦，且图画与图画之间还能呈现出独特的叙事关系。图画、声音、文字组合在一起，进一步丰富了学生的阅读体验。

图文关键信息提取的阅读方法贯穿于“趣聊绘本传说”的聊、叙之中：教师引导学生尝试信息提取，并通过对壮乡山水、人文、风俗等的系列印象表述，逐步实现对图文信息的提取、内化、统整、运用，进而建构起属于学生自己的文本阅读意义，使学生阅读的过程真正成为其自觉的信息解码过程，本能的语言建构过程，以及具有生命价值的自我精神塑造过程。

活动板块二：拓展阅读，展开主题探究

【阅读策略点拨与视频阅读】

师：一个故事结束，恰恰是一个探究话题的开始。让我们再次走进壮乡，欣赏秀丽的壮乡风姿，领略独特的壮乡民俗。在这之前，老师想送给大家一个“温馨提示”。（PPT出示“温馨提示”）

温馨提示：善于观察的孩子，最擅长捕捉画面与文字中的信息，通过把握关键词句，你一定会有新的发现！

生齐读“温馨提示”。师依次播放“美食”“工艺”“建筑”“山歌”等主题的壮乡风情画面。

从视听阅读到纯视觉阅读，体现了图文关键信息提取阅读策略从“教”到“扶”的过程。播放一辑以画面为主、标题文字为辅的壮乡风情视频，对学生视读浏览速度与捕捉图文信息能力等均提出了较高的要求。这个环节，不仅有策略点拨，更凸显了策略的自觉运用与信息的整合。

【主题拓展阅读与小组合作探究】

师：多姿多彩的壮乡风情，与中华民族灿烂的文化基因相连。为了帮助大家了解更多的壮乡文化知识，老师还准备了几组图文并茂的纸质阅读素材，让我们分别组成特色食俗探究（1）（2）、精致工艺探究、别致建筑探究、智慧对歌探究五个专题探究小组，分头展开阅读探究，更深入地感受壮乡民俗的文化特色，完成下面的工作纸吧。

生齐读小组合作要求，然后开始分组阅读、探究。师向各组发放主题阅读工作纸。

小组合作要求：小组采用喜欢的方式阅读工作纸；人人有任务，承担思考题；5分钟后汇报与分享。

本环节旨在引导学生“在阅读中学习”，并以小组合作的方式展开“壮乡文化”探究。我们选取了“特色食俗（1）（2）”“精致工艺”“别致建筑”“智慧对歌”四个壮乡文化探究的角度，把学生分成五组，并应用工作纸指导学生开展相应主题的梯级式、多元化、图文结合的阅读探究活动。每个专题都包含有两个板块的内容，一是“读童谣”，二是“提取信息，合作探讨”，而后者又包括A、B、C、D四项分级探究内容，对阅读能力的要求是由浅入深、循序渐进、层级而上：或者从文字、图表中直接提取重要信息；或者依据信息做出要点归纳，形成一定认知；或者根据资讯进行信息筛选，进行分析、比较、推断、总结；或者结合生活经验和知识背景，运用所掌握的信息建构新的阅读意义，拓展读写，创编童谣。下图为别致建筑探究工作纸示例。

为强化运用“从图文素材中提取关键信息”的策略，落实“人人承担任务”的学习要求，促使学生亲历丰富多彩、充满活力的阅读全程，教师通过划分不同学习区域、组合不同学习群体、照顾不同学习需要的方式方法，组织学生展开分组探究，引领学生为解决自己感兴趣的问题而主动甄别、筛选和整理信息，进而对壮乡文化的这些特定知识点、文化点进行自我重组、创造与升华。

活动板块三：各专题探究小组分享阅读收获，尝试创新表达

五份工作纸阅读内容容量大、密度高，都是多维度的灵动设计，可有效拓展学生的阅读空间，同时为学生创设广阔的自主探究学习平台，以便于学生进行系统的知识架构和思维重组。而且五份阅读工作纸都具备篇幅简短、结构划一的特点，利于学生拓展读写，模仿、创新。

【各专题探究小组汇报展示】

特色食俗探究（1）（2）组汇报

师：特色食俗一组领到的是一首有趣的童谣。请说说你们从中提取到的图文信息。

生1：通过阅读，我知道了童谣中介绍的壮乡特色美食是艾叶粑粑。

生2：“山野宝贝”是制作艾叶粑粑的材料，我从童谣中读懂了它指的是艾草和糯米。

生3：糯饭香甜甜、艾粑圆滚滚、米花糖甜滋滋，用ABB式的词语来表达会更有韵律感，琅琅上口。

……

精致工艺探究组汇报

生2：读童谣，从“巧手扮靓家乡美，锦绣前程展宏图”语句中，我感受到壮族人民对自然的崇拜和对美好生活的追求与向往。

生4：开动脑筋，我们串词成句，完成了这首童谣：扇帽形弯弯，银镯亮闪闪，衣衫艳洋洋。腰佩龙凤祥，香包佑儿郎，舂舞歌飞扬。

……

智慧对歌探究组汇报

生1：细品对子歌，我发现对子歌中每句的最后一个字是押韵的，韵母是[ɑ][o]。我还知道对子歌采用一问一答的形式，与壮乡人民山歌对唱的形式是一致的。

生2：从对子歌中可以看出，壮乡人民在劳动生产中对日常事物的观察很仔细。我能开动脑筋，自己编写几句对子歌。什么唱歌呱呱叫？青蛙唱歌呱呱叫。什么身披花棉袄？梅花鹿身披花棉袄。

生3：我也能编几句。什么圆圆照容颜？镜子圆圆照容颜。什么圆圆报时间？闹钟圆圆报时间。

……

别致建筑探究组汇报

生1：看图读诗，我知道壮家风雨桥能遮风挡雨，所以就叫“风雨桥”。

生3：开动脑筋，我们串词成句，完成了这首童谣创编：壮乡的吊脚楼，细细观察心中留。/木梁柱，灰砖墙，/青瓦片，尖檐角。/遮风挡雨身姿秀，/掩映山间碧水流。

生4：“咯咯”笑声飘满楼，/“哈哈”欢唱歌声犹。/家乡的吊脚楼，/难忘妈妈美美的笑，/难忘爸爸暖暖的手，/浓浓乡情醉心头。

师：整体阅读能更准确地把握图文信息。观察吊脚楼的画面，关注注释语，大家对壮家建筑的特点有了新的了解，妙笔生花，创编的童谣动人、感人！

分享与评价对提高学生的信息素养起着不可忽视的作用。采用小组分享的形式汇报展示各组合作搜集和处理的阅读信息，并通过教师评价对学生的阅读探究予以肯定、鼓励和引导，不仅有利于培养学生小组合作的意识和能力，而且有利于培养学生提炼小组内最有价值的阅读信息的能力，组际间的交流还可以将各组的学习收获最大化，便于全体学生获取更多更有价值的信息。学生合作探究中完成的童谣创编，取材贴近生活、内容浅近，且富于音韵、节奏明快，非常适合三年级的学生在诵唱中感受语言的韵律美。

围绕主题，依托创意教学资源发展学生的阅读策略，让每一个学生都能享受到阅读的快乐，“壮乡风情”主题阅读超越了传统的、单一的、离散的、壁垒化的阅读模式，提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题阅读模式，有效地实现了阅读目标，并达成了由文字到文学再到文化的梯级提升。

（责编 白聪敏）