初中物理教学中的小组学习合作

赵少涛（河北省唐县罗庄乡伏城初级中学，河北 唐县　072350）



初中物理教学中的小组学习合作

赵少涛
（河北省唐县罗庄乡伏城初级中学，河北 唐县072350）

摘要：小组合作是学生之间采取团队的形式，相互交流各自的学习想法，以提升团队整体学习知识能力、创新能力、思考能力、辩证看待问题的能力。本文通过对小组教学方式存在的问题进行分析，并提出相应的解决办法。

关键字：初中；物理教学；小组合作；问题研究

初中物理是一门较为科学化的学科，需要学生理性的思考，是科学实验成果为依据的学习科目。传统的教学方式并不能够真正的使学生感受到物理知识的强大，也不能满足学生日渐增长的学习的需求，此时的小组教学方式能够改变传统教学存在的缺陷， 但是小组教学方式在使用一段时间之后出现一些问题，主要在于教师对小组教学的运用不够完善。以下是对小组教学方式存在问题的具体解析。

一、小组合作学习在初中物理教学中存在的问题

1.小组合作分组不合理。初中物理学习的分组当中，分组很随性，学生与学生之间往往通过作为就得到分组，对各个学生的特点没有详细的分析与评价，学生的学习层次混乱不清。学生与学生之间不能很好的发挥小组带动学习的作用。在合作学习的成员选择上没能根据学生的特点进行匹配，有的学生学习能力较强，在小组内能够起到很强的带动作用，应该将这样学习成绩较好的学生分配到各个组内，而很多情况下，教师为了提升课堂气氛，通常将学习能力较强的学生集中到一组，形成了合作学习的两极分化。

2.合作分配的时间采取的不合理。教师对小组分配学习的时间安排的不合理，缺乏具体的学习计划，并且教学目的简单，仅仅围绕着学生的学习效果进行，对于小组学习的状态、组织状况分配详情了解较少。这就会导致教学难度和教学时间不相匹配，教师在分配合作学习时间时仅以授课节奏为准，没能充分考虑到学生对问题的理解程度。

3.分组不规范。初中物理内容较为抽象化，也较为复杂，简单的小组合作往往难以推动学习的进步。在小组分配的过程中，任务的难易程度难以调配，学生学习容易陷入困境当中，进而减弱学习的效果。对于学习成绩较差的学生更容易受到这些问题的影响，削弱他们的学习主动性与学习的乐趣，小组学习的效用发挥不出来，反而产生负的影响。

4.小组之间的合作学习时间较短。教师在小组合作过程中，往往仅仅给予小组课上的活动时间，并且活动时间较短，学生之间的相互配合、团结的气氛难以培养。课堂中小组间的互动时间较少，学生难以对问题进行深入探讨。小组合作的能力仅停留在课堂当中，课下学生之间的互动较少，小组的功能难以得到充分的发挥。

二、调整小组合作学习的方式

1.建立科学的小组合作。科学的小组合作是发挥小组学习效果的关键，在创建小组合作之前，教师应当对每一位学生进行成绩的总体评价，将每一个小组调整为一致的水平，这样才能够确保小组合作的公平竞争，推动学习任务的进行。小组建设一般遵循“组内差异化，组间同质化”的原则，组成人数一般限制在4～5人之间。教师在分组的过程中，更要注意每一位学生学习的特点以及性格，主张以活泼的学生带动较为羞涩的学生进行小组活动，以成绩优异的学生带动成绩较差的学生。教师要鼓励学生之间的团结合作，平等民主，发扬团结的力量。

2.小组合作要分配合理的时间。小组合作作为学习物理的一个重要的工具需要教师正确的分配合理的活动时间。小组活动的时间并不是一成不变的，需要教师根据课本内容进行调整，以灵活多变的时间分配完成教学任务。尽最大的可能在学生的思考时间内帮助学生消化知识，获得新知。教师需要采用适合自己学生的小组分配方式，需要根据教学内容安排课程时间。这是建立健全小组工作的基础要素。

3.设定完善的小组合作规则。学生在小组合作中对自身的分工意识较弱，教师需要发挥自身的引导能力。小组合作需要明确自身的责任，做好任务分工。比如安排小组组长、记录员、汇报员等等。各具特色的安排是小组成员正常有序学习的前提。其次是培养学生学习的良好习惯。一是独立思考，有自身的观点，减少盲从；二是积极参与活动，以热情的心态面对学习；三是认真上课的习惯。

4.调节课堂氛围。课堂氛围是学生吸取知识的环境因素，教师要根据课堂内容及时调整课堂的氛围，当然越好的课堂氛围，越能够调动学习的重要性。多样化的学习氛围能够带动学生轻松的神经系统，乐于感受物理知识，感受生活中的物理变化现象。其次，教师要根据课程内容的难易程度以及学生的认知水平提供不同的交流时间，没有时间进行交流的小组合作将会是无效的小组合作，只会浪费学生的学习时间而已。例如：教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识，仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索就容易多了。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想，动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切，八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状）有关，要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实上面提到其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。这样既培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效，还活跃了课堂气氛。

总之，在新时代的学习背景之下，教育更加注重学生主动性的发挥，小组合作正是激发学生主动性的重要学习工具。本文希望能够对小组合作学习相关问题的探讨进行研究，为教育工作做出贡献。当然也希望教育工作中能够给予学生更多的关怀，为学生的学习生涯铺路。

参考文献：

［1］王志力.中学物理教学中小组合作学习的研究，2014年5月.

［2］方俊.对初中物理小组教学方式的几点探讨，2016年2月.

［3］朱海洲.初中物理中小组教学方式的几点研究，2013年7月.

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）06-0236-01