精心预设生成高效数学课堂

肖秤

古人云：凡事预则立，不预则废。《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，我们应该在预设基础上追求课堂的灵动生成，让课堂教学效果显著，学生学习轻松。

一、精心预设是生成的前提

课堂伊始，如果有丰富的“预设生成”，这节课就成功了一半。老师备课时要“预设”好“生成”，这样教师在课堂中就能促进“学习生成”。如，在教学“比例的意义”时，一开始，我就预设：今天，我们一起来学习比例的意义，齐读课题一遍（生读）。

师：读了课题，你们想到了什么问题？

师：那你们觉得比例可能和我们以前学过的什么知识有关？（比）

师：看来同学们的数学感觉非常好，比例的意义，就跟我们学过的比有着紧密的联系。所以，接下来就让我们从比出发，去研究比例的意义。

如此这般，从旧知引导到新知，自然过渡，学生轻松自如地进入学习新知识的环节。

二、多样预设是生成的魅力

面对学生个体掌握知识能力的差异性，我觉得课堂的教学活动必须呈现出多变性，我们的教学预设与生成就会有差异，甚至是截然不同的。因此，教学就不能按照预设展开，老师这时就要根据课堂出现的情况随机应变整合教学过程，机智生成新的教学方案，使教学富有灵动性，彰显老师教学的智慧。如，在教学“平移”时，我先让学生数后讨论是怎么数的，然后说：知道吗？像刚才这个小组这样，在图中找两个点，这两个点我们把它们叫做对应点，两个对应点之间的格子数就是图形平移的格子数。对于找对应点数格子，哪个小组还有补充或者疑问？

预设生：还可以找左边的点。

师：上来指一指。（生指）你想告诉大家什么？（对应点不止一组，只要找一组就可以了——鼓掌。）

师：接着介绍你们的画法。（小组代表介绍，之后互动。）

预设1：先画出全部点，再连接成图。我的汇报完毕，大家有什么疑问或补充？

生1：我有评价，她数格子非常仔细，数的点在半格的位置，她能注意数到下一个半格就是一格。

生2：我有建议，她在画的时候可以先画好一个箭头，这样就能提醒我们往哪边移了。

师：你关注到了平移的方向，真是个好建议！

平移前不仅要注意方向，还要特别注意什么？（平移的格子数）也就是距离。

生3：我有补充，我的画法和她的不一样，我是找一个点平移6格后，然后照原来图形的样子画下来。（评价：你真是个会学习的孩子，不仅听懂了别人的方法，还敢于思考出新的方法。）

师：两个人的方法有什么相同点？（都要先选点，然后平移点。）不一样的是什么？（选点的数量不一样）

师：大家更欣赏哪个小组的画法？

生：我欣赏第一种，全部的点找出来后更不容易出错。

生：我欣赏第二种，找一个点照样子画更快。

师：大家以后在画平移图形时，可以选择自己更拿手的方法。现在我们来回顾一下这两个学生在画的时候都是先——（板书：选点、移点、连点）

……

学生通过“说”来表达自己的数学思考过程，通过“听”来吸取别人的思想方法。孩子们在一个个“我有疑问”“我有补充”“我要评价”的声音里，师生、生生“互补互评”，思维在碰撞，创意被点燃，课堂呈现多姿多彩的别样风景，师生真正成为学习的共同体。

三、捕捉资源是生成的动力

课堂上，经常会生成许多亮点资源，这时，老师要善于捕捉住这亮点，循循善诱，化解问题，解决学习过程中出现的知识疑惑，让思维的火花开得更灿烂。因此，在教学过程中生成的点滴信息为我们老师提供了丰富的教育资源。教师要机智地利用好这些资源，为我们的课堂增添色彩，从而提高课堂效率。如，在教学“分数除以整数”时，我先从旧知导入新课，再交流反馈，为节省时间，我让学生以小组为单位，先交流完的小组先把作品展示在黑板上，等大部分学生交流完成后，再进行汇报。

在展示的小组组长先上台汇报自己的成果。预设如下：

（1）填空，这是为了折一折、画一画做铺垫，大部分学生应该都一致。

让学生懂得通过折一折的方法，发现计算这道题可以运用以前除法的意义来解，还能把分数除法转化成分数乘法，利用分数乘法的意义来解。老师用已有知识作铺垫，学生自主探索、合作交流，明白数理。于是，才有如此多彩的回答，才能凸显学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，课堂因此而丰富、而炫目！

总之，教学的预设是为了更好地教学，而教学过程的动态生成给课堂带来更多活力。教师精心预设，把握生成，运用生成，整合生成，让课堂成为学生思维的运动砀，构建和谐、高效的数学课堂。

参考文献：

[1]兰慧英.精心预设，关注生成，成就高效数学课堂[J].华夏教师，2015（7）：32-33.

[2]李国建.精心预设 巧妙生成 努力构建高效数学课堂[J].教师，2010（16）：41-42.