技校英语课堂开展职场体验式教学初探

李玲

摘 要：职场体验式教学通过模拟职场，让学生身处模拟或真实的情景中去体验感知，从而获取知识。这一教学方法对于英语基础薄弱的技工学校学生是非常有效的。本文从结合职场需求，整合教材资源以及设置模拟职场，开展体验式教学这两方面阐述了职场体验式教学在技工学校英语课堂中的应用。

关键词：职场情境 角色扮演 体验 学习

在新的高考政策下，中职英语教学的定位需要重新思考。单纯的单词、语法、对话学习已不再符合当前的发展需求。一方面，技校学生英语基础薄弱，学习兴趣不足，传统的学习模式无法激发学生的学习兴趣；另一方面，传统教学内容在学生今后的职业生涯中用处不多。

如何改变这种现象是需要我们思考和研究的问题。笔者在15届新生中开展了一次问卷调查。从调查结果来看，学生对于职场英语兴趣较浓，希望多学习一些与人交流沟通所需的日常用语和工作中所需的专业英语。针对这一情况，在英语教学中引入职场体验式教学模式是非常有效的。

体验式教学是一种情景式教学，它强调以学生为主导，以体验为基础，使得学生通过亲身体验取领悟语言知识和语言运用技巧，以实现语言交际能力的提升，这一教学方法对于语言学习是非常有效的。因为语言学习本身就是一个通过实践运用循序渐进的过程。而职场体验通过模拟职场，让学生身处模拟的情景中体验感知，更是和学生今后的职业生涯有着紧密的联系。在技工学校的英语课堂中以模拟职场为载体，开展有效教学，让学生学习有用的英语是非常有必要的。

那么，如何在教学中开展职场体验式教学呢？本文将从以下两方面来阐述。

一、结合职场需求，整合教材资源

当前中职学校的英语教程基本以英语基础模块为主，当中有不少内容涉及职场英语对话、交流等，但是在教学过程中缺乏资源的整合以及完整的职场体系的构建。中职学校专业众多，教师们应该要根据不同的专业、不同的培养目标，结合各个专业学生日后可能会从事职业的岗位要求，重新整合教学内容。例如针对汽车营销与服务专业的学生，可以设计汽车销售、售后服务、汽车维修等方面的职场英语；针对计算机网络应用专业的学生，可以设计电脑维修、安装系统、电脑提示信息等相关内容；而对于机械专业的学生，教师则可以安排车间工作、机械设备说明书的阅读、图纸设计交流等专业英语。此外，诸如招聘面试、电话预约、会面交流、外出就餐等话题则可以作为各专业共同学习的话题。

在整合职场英语教学资源的时候，尤其要关注本地区近阶段各类工作对于英语的需求，结合地方特色，做到英语学习为今后的就业服务。

二、设置模拟职场，开展体验式教学

环境对于语言的学习是很重要的。要想学好英语，创建一个易于学习者理解的环境是必不可少的，而这却恰恰也是我们的课堂教学中所欠缺的。良好的语言环境能够不断提升学生们对英语学习的认知度，因此将课堂搬到实操场地，将课堂搬到餐厅，将课堂搬到大自然，让学生随时想、随时看、随时学，能够让学生充分体验到英语学习的乐趣。

1.创设情境，将课堂变成职场

情境的设置对于教学活动的开展有着不容小觑的作用。

首先，创设情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，把职场情境引入到课堂中，学生会耳目一新，会在体验中感知知识。如在认识机床等操作设备、学习专业英语知识的时候，把课堂放到实训车间。在触摸机器、了解结构的同时学习对应的英语，比在教室里简单的讲述更具直观性。在电子实验室以小组合作的形式边动手实验边学习用简单的英文描述实验步骤更是引发了学生的学习兴趣。

其次，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识，牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。以面试应聘这一教学内容为例，把课堂搬到会议室，隔出一个师生面对面就坐的空间，给学生营造一种真实的面试氛围，让学生在体验中来学习英语单词、对话语句的运用，这有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

再次，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。在生活点滴模块教学中，教师可以把教室布局成餐厅，制作菜单，准备托盘、杯子、碗碟等简单的道具等，在点餐等实践活动中渗透英语教学，学生边学边练，现学现用，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

2.角色扮演，在体验中学习

体验式教学在课堂中实施的过程包括激发兴趣、实践感受、体验内化、强化反馈等阶段。在英语教学过程中，教师要尽可能为学生提供经历、操作、行动、表现的机会，强调学生巨大的潜能，让学生在体验中获取知识，内化吸收。在职场体验式教学过程中，角色扮演是最重要的。

首先，角色扮演能够调动学生的积极性。技工学校的学生普遍英语基础薄弱，害怕开口说英语，角色扮演则能有效解决这一困境。技校生思维活跃，善于模仿，表现欲旺盛，具有强烈的参与意识。学生为更好地展示自己，必然会充分发挥其主观能动性，对教学内容反复揣摩、排练，从而增强记忆力和理解力。

其次，角色扮演能够培养学生的社会角色意识，学生在教师创设的职场环境中扮演不同的人物角色，并把在职场情境中可能发生的事情用英语和动作表达出来，让学生在提高英语交际能力和英语素质的同时，实现知识的有效迁移。在角色扮演中，学生能够自然而然地感受、认识不同的社会角色。

再次，体验学习让知识更易于接受与内化。知识的吸收与内化最关键的是取决于学生是否主动地去完成。之所以出现学生记忆单词困难、语句表述不清，最重要的原因还是因为学生在英语学习中处于被动接受。在体验学习过程中，学生必须变被动为主动，在模拟或真实的职场环境中，通过直观、切身的感知，从而理解知识，掌握知识。举一个简单的例子，在学习购物这一内容的时候，笔者把教室变成小卖部，让学生自由买卖课前准备的小物件。原先闷声不响的周同学在大家的影响下居然也上台参与其中，虽然所说的英语不乏语病和单词错误，但他学会了最基本的对话句型。在获得盈利和老师肯定的同时，周同学也感受到了英语学习的快乐，树立了些许信心。

职场体验式教学注重促进学生对知识和技能的主动建构，根据技校学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，教师通过创设实际的或模拟的职场情境和生活环境，将枯燥的英语学习内容转化为具体的活动，让学生参与其中，亲历整个活动过程，最终使学生在亲身体验中感知知识，强化学生实践能力和职业技能并产生情感。这一教学模式的运用，关注了学生在实践中学习，并且与学生未来的职业场景挂钩，在掌握英语的同时也增强了职业体验。更重要的是，学生在体验过程中能够获得积极愉悦的学习感受，对教学起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]慈勤佳.体验式教学法在职业英语教学中的作用[J].职业，2014（11）.

[2]杨敏，宋云霞.体验式英语教学的探索与反思[J].成人教育，2010（8）.

[3]罗永勤.高中英语教学中的角色扮演[D].西南大学，2006.

（作者单位：奉化技工学校）