浅谈学生口语交际能力的培养

黄晓梅

【摘 要】

新修订的小学语文教学大纲将听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”这句话精辟地概括了口语的重要性。作为一个社会人，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

【关键词】

口语交际 培养 口语训练 教学方法

一个人的口头交际能力会对他未来的生活工作产生很大的影响，因此，在小学阶段就开始重视培养口语交际能力是必要且重要的。

一、“口语交际”——课堂与生活的有机结合

生活即课堂，课堂教学不再限于传统的教科书，黑板等，而是要走向丰富多彩的现实世界，让学生联系生活实际，获取切身的生活体验，或借助直观、形象或通过实践、活动来学习。“口语交际”就是努力把课堂引向生活，让学生去体验生活，感悟人生，把口语交际当作生活的一部分，在生活的效中形成较强的“口语交际”能力。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现的教学目标，发布着眼于整体，追求一种综合效应，我认为要提高学生口语交际的能力，应该通过多种途径和灵活多变的教学方法来进行训练。首先说一说口语交际教学有哪些重要途径？

1.注重利用课堂时间培养

课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生的口语发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文老师在课堂上要有训练意识，寓口语训练于阅读课之中。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，现在的教学要我们向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。

2.抓住教材，进行强化训练

通过教材中每个单元练习中的口语交际训练，使学生较系统，快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相应技能，这些专题训练与学生的生活实际紧密联系。具有广泛的适用性，同时遵循由易到难的规律。 口语交际课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。口语交际课教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。

二、“口语交际”——灵活多样的教学方法

1.让学生在民主的氛围中增强口语交际的信心

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。一方面要处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，要鼓励学生学会交往，学会合作，既要清楚明白地表达自己的意见，也要学会倾听补充和帮助他人把意思说清楚。另一方面要在课堂上建立平等，信任，和谐的师生关系。教师要了解每一个学生，理解他们身上存在的不足，在教学中少批评，多表扬，把想让人人能成功地进行口语交际的期望传达给每个学生。

2.创设交际情境，激发学生口语交际欲望

兴趣是主动学习的最好老师。根据学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

（1）写景类课文

在课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，根据课文内容来编写导游的解说词，实际上就是通过情境的创设让学生复述课文，从而培养学生的口语能力。

（2）以状物为主的说明文

在课堂创设商场购物的情境，在学生充分理解和熟悉课文的基础上，让学生扮演售货员，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。

（3）故事情节性较强的课文

在课堂创设剧场的情境，让学生编写并分角色表演课本剧来表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达来理解记忆课文，培养他们口头交际的能力，在轻松愉快的氛围中加深对课文的记忆和理解。

另外也可以在课堂创设记者招待会或者人物采访的情境，让学生扮演记者和被采访者，并根据课文的具体内容进行“采访”，在“采访”中培养学生的口语交际能力。

3.借助交际案例，发展口语交际能力

学生的口语交际能力不是靠老师教出来的，学生只有亲身参加口语交际的实践活动才能形成口语交际能力。因此，教学中应尽可能地安排时间和提供机会，让每个学生参与其间，在动态的口语交际的实践中反复经历体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，语言表达的规范性、条理性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度，案例 学习是一种有效的口语交际训练方法，案例就是一个交际的情境，学生接触的案例多了，口语交际水平必定会有意想不到的收获。

4.与写作结合的口语训练

说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在口语训练教学中，说与写是能够有机地结合起来的。可以通过布置口头作文的形式，让学生“说”作文，然后指导学生把所说的有条理地整理出来，写成练笔或作文的形式。这样做不仅而已充分调动学生的口语训练积极性，还可以培养学生的作文兴趣，较快地提高学生的作文水平。

大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。

三、“口语交际”——努力实现的互动性

口语交际课的情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。教师要引导学生互动，首先就必须把握口语交际的话题特点。

口语交际的话题的双向互动，有的是显性的，有的是非显性的，教师应该充分地把握这些话题的特点，设计好由学生互动的环节。在以显性的话题进行交际活动时，往往较易操作，这时，教师要力争避免让学生浅尝就止，应该努力把学生的互动引向更深的层次。如在引导学生纠正身上的不良坐姿时，教师可以先就一位学生的情况，作为典型，由学生大家都去为他（她）指出存在的问题，并让学生对他的引导学生进行双向的交流，指出对方的缺点。当然，如果到此即止，也不能较好地民挥作用，还应再引导学生进行互相交流，或分三人一组，或二人一组，或自由结合，让学生进行多层面的互动。这样既保证了学生主体性发挥，也锻炼了学生的独立性。

总之，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，运用多元的口语训练方法能较好地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。