图式理论在内地民族高校商务英语阅读课程中的实践研究

林娟

摘 要：在我国内地民族高校中，如何有效提高学生的商务英语阅读理解能力，是一个备受关注的问题。图式理论认为读者的背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。基于此，本文研究图式理论在内地民族高校商务英语阅读课程中的实践应用，具有重要意义。

关键词：图式理论；内地民族高校；英语阅读

为有效帮助内地民族高校学生提高商务英语阅读能力，商务英语教师经过几十年的不间断探索，对商务英语阅读的了解更为深入，其模式也变得更为完善、合理、科学。基于此，本文对图式理论在内地民族高校商务英语阅读课程中的实践进行分析，具有重要意义。

一、图式理论阅读模式概述

通过分析图式理论模式后发现，文本的意义并不固定，文本主要目的是将某种背景知识传递给读者，然后在读者理解下，对文本意义进行重新构建。读者在阅读过程中需处理各种信息，而处理方式包括两种类型，即从上至下、从下至上。读者从上至下获取的信息和从下至上所获得的一样，这就意味着读者能够正确理解文本信息。对于从上至下和从下至上这两种阅读模式来说，图式理论阅读模式非常重视二者之间的交互作用。

二、图式理论在内地民族高校商务英语阅读课程中的实践应用

1.读前活动

在当前内地民族高校商务英语阅读课程中，读前活动并未得到教师的重视，但对商务英语阅读来说，读前活动非常重要。根据图式理论，读者对文本信息的理解程度由图式决定。不过，很多学生大脑中的图式并不科学，导致一些文章信息无法将学生脑中的图式予以激活。因此，教师应借助读前活动，使学生脑中的图式得以激活，或者帮助学生建立有效的图式。其中，读前活动包括以下几种类型：

（1）提问。能使学生的背景知识有效地激活起来。在课前备课过程中，商务英语教师应根据学生掌握知识的实际情况，有效结合文章内容，设计科学合理的问题。采用读前提问方法，使商务英语课堂氛围更为活跃，使学生对商务英语阅读课更感兴趣。商务英语教师在讲课时，如发现学生大脑中并没有相关的图式，则可向学生先讲解一些背景知识；假如学生脑中的图式不正确，教师应先将学生的回答写在黑板上，然后将不正确的概念指出来，进而完善学生脑中的图式，这样在以后的阅读过程中，学生便会用正确的图式来对文章进行理解。（2）集体自由讨论。通过采用集体自由讨论方法，学生能够在较短时间内形成一个有效的背景知识。其中，集体自由讨论分为两大步骤：其一，商务英语教师应先将文章关键性概念确定下来；其二，教师应要求学生尽快列出和文章有关的词语。（3）读前讲授、读前测试、读前讨论。 读前讲授，指为加强学生对文章知识的理解，在阅读商务英语之前，教师应向学生进行相关讲授；读前测试，指在商务英语阅读之前，对学生已掌握知识程度进行测试，以便提高学生对文章知识的理解；读前讨论，指通过讨论，使学生已掌握知识得以梳理。

2.读中活动

（1）培养学生的预测能力。图式理论指出，在商务英语阅读过程中，读者会通过已被激活的图式，来预测文章知识。不难看出，阅读过程是针对文本信息来说的，读者并不只是被动。因此，英语教师应对学生的预测能力进行培养，使学生能够体验图式理论的预测作用。（2）培养学生的推断能力。一般来说，读者不可能找出所有文章的细节内容。文章作者认为读者自身由于具备一定的知识，所以并未将全部细节加入文章中。因此，读者要运用大脑中的图式，对文章隐藏的细节进行推断，才能更为深入地理解文章信息。（3）培养学生的猜测能力。如果学生掌握的英语词汇量偏少，则会大大影响学生的英语阅读。在英语阅读过程中，遇到陌生英语单词非常正常，在这种情况下，学生应善于通过文章语境、构词特点等，对英语单词词义进行猜测。根据图式理论的指导，学生在遇到陌生单词时，英语教师应及时对学生进行引导，以便猜测出英语单词的词义。

3.读后活动

学生脑中的图式理论越多，学生的预测能力就会越高，就能够更快理解文本信息。所以，为使学生脑中的图式理论变得更为丰富、扎实，应进行读后活动。此外，在读前活动、读后活动中，如果学生存在疑问，教师应向学生进行阐释，以便提高学生对文章知识的认识和理解。

三、结语

在内地民族高校商务英语阅读课程教学中，教师应善于运用图式理论，根据教学实际情况，对教学活动进行灵活运用，进而提高学生商务英语的阅读能力。

参考文献：

[1]谢正婷.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].教书育人，2016（19）.

[2]陈红菊.图式在初中英语阅读教学中的运用[J].中学教学参考，2016（19）.

[3]王玲.利用图式理论提高学生的阅读成效[J].校园英语，2014（31）.