基于学科竞赛的PHOTOSHOP图像处理教学改革探究

王信

摘 要：“一学一练”的传统教学方式早已不能适应PHOTOSHOP图像处理课程的发展。本文以“金犊奖”为例，将学科竞赛引入教学过程中，形成以竞赛内容为教学主线的教学模式，以激发学生的学习主动性、创造性，培养学生团队合作能力，提升教学质量。

关键词：学科竞赛；PHOTOSHOP图像处理；时报金犊奖

一、PHOTOSHOP图像处理课程的现状

PHOTOSHOP是设计专业中的一款重要软件，一直具有广泛的影响力。随着我国的经济发展，很多行业都开始对PHOTOSHOP的应用提出了需求。由于这种广泛应用，各高校陆续开设了PHOTOSHOP图像处理等相关课程。作为一个年轻的学科，PHOTOSHOP课程具有鲜明的特点。

1.PHOTOSHOP图像处理课程特点。首先，PHOTOSHOP图像处理是一门辐射多领域的专业课程。学生既需要一定的艺术修养，又要熟悉计算机操作，还要具备跨学科的专业能力。其次，该课程是一门操作性、实践性很强的学科。学生无论学会了多少理论，最终的目的都是要动手设计、完成作品，而且作品本身还需要迎合快速发展的行业需求，这也对学生的创新能力提出了较高要求。最后，它是一门知识点分散、专业性较强的课程。学习PHOTOSHOP就是掌握工具使用的过程，这些工具种类众多，彼此又不关联，功能还比较烦琐，学生很难完整理解。

2.PHOTOSHOP图像处理课程存在的不足。PHOTOSHOP软件从出现到流行不足30年时间，作为专业课程出现的时间更短，目前还是以“一学一练”的传统教学方式为主，这已经难以适应教学的实际需求。首先，教学过程中出现的条条框框太多，严重打击了学生的创新思维，过于被动的学习过程，也使课程变得枯燥无味。其次，在这样的教学过程中，学生的动手操作能力很难被充分挖掘，课上实例呆板老旧、滞后行业很多，不能调动起学生的学习兴趣，激发其设计创意。当步入社会后，学生会发现学习内容与实际需求差别大，难以适应。最后，繁杂、分散的内容，很难让学生宏观地、全面地了解各知识点的功能与内在联系，出现学了很多却不知如何使用的尴尬。

二、时报金犊奖

近些年来，学科竞赛正在受到广泛关注，不仅是常规课堂教育的有益补充，还是一种行之有效的人才培养机制。学科竞赛不仅可以激发学生的学习热情，还可以锻炼其实际动手能力和团队合作能力。时报金犊奖自1997年以来，已经连续举办了近20年。经过长时间的探索与积淀，逐渐成为国内广告设计等领域里最具含金量的赛事，众多相关专业的学生都热情参与。

三、以学科竞赛为主线驱动的教学改革方法

PHOTOSHOP图像处理是一门专业基础课程，学习该课程的学生对金犊奖有着浓厚的兴趣。因此，以金犊奖作为课程的主线与驱动力，可以明显地提升教学质量，具体实施过程如下。

1.竞赛内容的提出。时报金犊奖是最具含金量的广告设计类的比赛，大赛组委会每年都会利用其广泛的媒体资源选取最具代表性的题目，教师依据题目内容，加以润色后作为课程的主线布置给学生。这样不仅为学生搭建了一个联系课程与行业的桥梁，缩小了课上内容与实际需求的落差，还开阔了学生的视野，激发了他们的学习积极性。

2.队伍的组建。教师布置题目之后，学生根据对题目的理解，各自的擅长点，组成设计小团体。多则四五人，少则二三人。队伍的组成与演变，队长的选拔与队友的分工，会是一个非常微妙的过程。在争论、妥协、统一之后，小组内的每个同学都将体会到团队的重要性，明白团结协作是迈向成功的关键。

3.竞赛内容的设计与构思。构思阶段往往是小组之间、成员之间争论最激烈的，在这个过程中，不同的想法与创意相互碰撞，会产生有趣的创意与特色明显的设计，每个参与其中的学生都会受益。

4.内容实现阶段。理论学习完成之后就进入实现阶段，很多学生都会在这个时期遇到设计的瓶颈。这时任课教师会组成一个指导小组，根据自身的特长来为学生解决问题，在这个过程中教师实现了自我完善与提高，又可反哺课堂，提升教学质量。

5.评价与参赛。设计类作品的评价是很头疼的一件事，既没有严谨的评价标准，又受到诸多因素的影响。但任课教师与大赛的双重评价机制，可以很好地解决这个问题，其中教师注重对基础、课上表现的评价，比赛注重对专业、创意的评价，如此形成一套行之有效的评价体系。

四、结束语

学科竞赛不仅是课堂教学的延伸，也逐渐成了理论学习与社会实践相结合的平台。将学科竞赛与课程教学有机结合，以竞赛内容作为教学主线的教学方法，明显提高了教学质量，培养了学生的实际动手能力，激发了学生的创新思维与团队协作能力，取得了较好的效果。

参考文献：

[1]李金昌.实践教学与学科竞赛相结合，促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2011（11）：1-3.

[2]张剑平.学科竞赛促进大学生教育技术能力发展[J].电化教育研究，2010（8）：35-41.