“为有源头活水来”

张珏

作文教学是中学语文教学中一项重要内容。中学生中流传着这样一句话：一怕文言文，二怕写作文。就作文来说，学生望“文”色变，总是觉得无话可说或有话说不出来，怕写、懒写作文，时间一长，学生就更不愿意写了，也就越不会写了，即使硬着头皮写，也总是东拼西凑，不假思索，那么作文的质量就可想而知了。这样就形成一种恶性循环，写作文成了学生语文学习的一种负担。

而文言文呢，又是学生害怕的课文之一，他们觉得这些离我们甚远的文章枯燥乏味、晦涩难懂，没有学习的兴趣，甚至质疑学习文言文的必要性，学生即使有学习文言文的兴趣，也常常提出“学了文言文的用处是什么”这样的问题。所以学习文言文的目的性不强，也就无法调动起学生的学习积极性。

一、我们可以直接引用文言文的美词佳句来美化作文

许多学生的作文，文笔稚嫩，即便到了初中，也只不过用一些浅显的词句来组织作文，甚至语句不通，语病百出，错字不断。这一方面与学生的语文素养有关，另一方面学生的知识储备不够，除非受过专门的作文语句训练或有大量的阅读经验，所以难以写出精炼、优美的句子。

文言文的语言精练典雅，言简意赅。有许多传世的名言名句，它们不仅通顺上口，而且内涵隽永，有着高度的指向性和概括性。如“有朋自远方来，不亦乐乎？”《论语》；“予独爱莲之出淤泥而不染”《爱莲说》；“天时不如地利，地利不如人和”《得道多助，失道寡助》；“王侯将相宁有种乎！”《陈涉世家》等等。

平时在文言文教学中，我会让学生把这些好的句子摘抄下来，到写作文时遇到相关的内容就能很好地用在自己的作文中，能增添文章的文学底蕴，显得言之凿凿，而且也能让学生更充分地掌握这些好句的含义。

二、借用文言文的内容、材料来丰厚作文

如今学生写作往往语言直白，内容空洞，思想情感却“高、大、上”，内容往往无法让人信服、感动。那么我们可以利用学过的文言文中的历史人物的生平、典故、事例等来引古论今，加强作文的可信力和说服力。

例如，学习诸葛亮的《出师表》一文，诸葛亮对刘禅晓之以理，动之以情，情真意切，忠心可鉴，目的让刘禅知道开基创业的艰难，激励他立志完成先帝未竟之大业，又标明自己誓死忠诚，“死而后已”的决心。这一材料就可以用在如“诚信”“执着”一类的作文中。再如《赵普》一文中，赵普为国勤奋读书，整日不休。宋濂的《送东阳马生序》中阐述自己为读书而“手自笔录，计日以还”，“尝趋百里外从乡之先达”等，可见读书之辛苦、求学之专注。这些材料就可以用在“勤学”“励志”“奋斗”这些题材的作文中。另外还有《木兰诗》中木兰替父从军的孝心，《晏子使楚》“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的智慧，《治水必躬亲》的尽职尽责，《愚公移山》的执着等等。这些无一不可用在与之相关题材的作文中。

这样的训练，不仅巩固了学过的文言文的知识，而且使自己的作文也有了“厚度”，有了论据，而且更彰显文化底蕴。

三、利用文言文的片段写作练习，“磨练”作文

文言文的语言有言简意赅的特点，但在学生的作文中，除了直接借文言文添加“色彩”外，还需要通过对文言文的仿写、扩写、补写、改写等方法来“磨练”语言，使自己的作文也能流露出文学的气息。

例如，苏轼的《记承天寺夜游》，文章只有区区84个字，但作者用清新隽逸的语言写出了如诗如画的月夜美景，写出了自己复杂炽热的内心世界。借用这篇文章，提“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，让学生进行语段扩写，可以出示一些提示：1.找出句中的景物：庭院、积水、竹柏等，还可以自己想象添加。2.给这些景物添上合适的形容词：寂静的庭院、空明的积水、婆娑的竹柏等。3.把简单的形容词用语句来描绘或烘托，可以采用多种表现手法：化静为动、拟人、比喻、想象等。如：站在院中，身边围绕着淡淡的雾气，忽近忽远，似乎还有倏忽的声音。

四、学习文言文的谋篇布局，构思作文

谋篇布局对一篇作文来说，就是“骨架”，如果没有完整、严密、合理的布局，那么作文就会显得松散、无力、游离中心。通过对文言文的学习，我们要让学生明白好的作文，在一开始作者就“胸中有丘壑”了，他们能从整体上对文章有所把握，能构造出完整、有逻辑的结构，为进一步丰厚内容做准备。

以《曹刿论战》为例，文章记叙的是齐鲁长勺之战，重点是突出曹刿在政治上的远见卓识和在军事指挥上的杰出谋略。所以课文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。把曹刿战前的取信于民、人心向背的战略思想，战中的果断谨慎和战后对取胜原因的分析都作了详细的介绍。而那些战争的规模，战斗的情景则一概略过，详略得当。在记叙顺序上，按照战前——战中——战后的顺序，娓娓道来，思路清晰，环环紧扣，突出了中心。学生对这种布局很容易掌握，在自己的记叙文或议论文中能很好地运用，使文章增强逻辑性。

五、由文言文引发对作文主题的思考，深化作文

初中学生每天的学习生活很固定，很少有接触自然、生活的机会，所以学生普遍缺乏对事物的多角度思考，知识面狭窄，视野狭小，对生活、情感缺乏感悟。所以往往面对一些有深度的作文题，难以下笔，不知道写些什么。那么，通过对文言文的学习，我们要经常训练学生去思考一些有广度、有深度的问题。让他们“拄着拐杖”走路，写出立意更深的文章。

例如，学习《马说》一文，韩愈阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平之情。在这里可以提出这样的问题：在当今社会中，成才之路到底靠什么呢？“千里马”的标准又是什么呢？同样有不识人才的领导，同样有弊端种种，有失公平的制度，这时的你如何去竞争呢？学生对这些问题颇感兴趣，纷纷提出自己的想法。

教育大师叶圣陶说：“所谓写作，也不是什么了不得的事。从外面得来的见闻知识，从里面发表的意思情感，都是写作的材料……精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。”所以在作文教学中充分、有效地利用了文言文，不仅对文言文本身的理解起到了一定的巩固作用，增加了他们的学识，而且使学生在学习之余，感受到使用文言文的好处，更能激发对学习文言文的兴趣。另一方面，借用文言文也激发了学生写作的热情，增加了作文的文化底蕴，可谓是“鱼”和“熊掌”“兼得”了，所以充分利用文言文这个“源头”的“活水”来浇灌、滋润我们的作文，应该是一个行之有效的办法。endprint