探讨分层递进教学模式在高职篮球教学中的应用
2016-11-28许毅黄滢黄经纶
许毅 黄滢 黄经纶
探讨分层递进教学模式在高职篮球教学中的应用
许毅 黄滢 黄经纶
篮球，是高职院校对学生进行体育教学的重点项目之一，也是学生获取体育兴趣的重要形式之一。然而，在当前的高职篮球教学中，教师采用传统的“一刀切”教学模式，忽视了学生在升入高职院校之前的个体差异性，进而降低部分学生对篮球学习的兴趣，阻碍了高职篮球的可持续发展进程。本文就在此背景下，提出了一种新型的教学模式——分层递进教学模式，并深入探讨了分层递进教学模式在高职篮球教学中的应用措施，旨在提高高职篮球的教学效果，推动高职体育事业的良性发展。
分层递进教学；高职篮球；应用
1.引言
1.1 分层递进教学模式概述
所谓分层递进教学，指的是在教学过程中，根据学生学习能力的差别，将学生分成不同的小组。教师再根据这些小组的实际情况为学生设定不同的教学目标、不同的教学任务，进而采用不同的教学手段，最终促进每一学生都能够在篮球学习中提高自身的篮球技能。分层递进教学模式，主要依据以下四个理论基础：其一为因材施教理论，即在承认学生差异性的基础上对学生采用差异教学；其二为最近发展区理论，即根据教师与学生现有的知识水平提高学生的最近发展区，切实推动学生对知识的掌握程度；其三为构建主义理论，即以学生为主体，一切教学活动围绕学生的构建而展开；其四为教学过程最优化理论，即我们在进行分层递进教学模式时，要突出教学过程的重要性，切实引导学生学习过程中提升自身的篮球技能。
1.2 高职篮球分层递进教学概述
所谓高职篮球分层递进教学，指的是在篮球教学过程中，根据学生在进入高职学习之前的差异性对学生进行科学分层，然后对每一个层次的学生设定不同层次的篮球教学目标、篮球教学任务，进而采用不同的教学手段，提高每一个学生对篮球理论知识的认知以及对篮球的实际掌握程度。
1.3 分层篮球递进教学的特点
1.3.1 高职篮球教学的创新举措，要求教师要科学把握集体教学、小组教学以及个人教学的之间的关系，真正实现因材施教这一教学目标；
1.3.2 迎合了“素质教育”，充分体现了学生学习的主体地位。在分层递进的教学过程中，规避了传统教学过程中优秀学生“吃不饱”，差生“吃不了”的学习弊端；
1.3.3 能够促进学生的竞争意识。在传统的“一刀切”教学模式下，差生感到自身永远无法超越优生，进而自暴自弃，不愿意积极地参与篮球竞争。而在分层递进教学模式下，处于同一个层次学生的篮球实力相当，更愿意发挥自身的主观能动性投入竞争之中。
2.研究对象及方法
2.1 研究对象
选取100名本市某一高职院校的学生作为研究主体，进行了为期一学期的分层递进教学。
2.2 研究方法
一为调查问卷法，通过对本市500名高职学生采取问卷调查他们对篮球课堂的兴趣程度、对篮球课堂的期待等问题探究当前高职篮球教学的现状，在发出的500份问卷中，实际收回的有效问卷为455份，有效率为91%；二为文献查找法，查找与高职篮球教学的相关文献，寻找与分层递进教学模式相关的理论依据等等；三为实地采访法，采访高职体育教师、专家，了解他们对当前篮球教学的看法与建议；四为归纳总结法，在以上三种研究方法的基础之上归纳、总结分层递进教学方法在篮球教学中的具体应用措施。
3.研究结果
3.1 分层递进教学提升了学生对篮球的兴趣
表1 本市某一高职院校对篮球课程的动机转变表(来自试验)
表2 学生对篮球体育课堂的期许表(来自问卷调查)
由表1，我们可知，在对学生进行了一个学期的分层递进教学之后，学生对篮球课程的动机发生了较大的变化，主要体现在学生对篮球课程的学习兴趣之上。在分层递进教学应用之前，有相当多的一部分学生会选择体育课程的原因存在一定的从众心理，还有相当多的一部分学生选择篮球课程的原因仅仅是因为篮球课程与其它的体育课程相比，更容易得到学分。而在进行了一学期的分层递进教学之后，许多学生转变了自身原有的想法，他会再次选择篮球课程的原因是因为对篮球这项运动产生了一定的学习兴趣，旨在提升自身的篮球技能以及体验快乐健身的目的。
3.2 分层递进教学迎合了学生对篮球课程的期许
由表2可知，分层递进教学模式迎合了当前高职学生对篮球课程的期许。在此次调查中，多数学生都表示篮球课程教学的难度过高，自己无法适应这样的篮球课程。从当前的篮球教学中，我们能够看到：当前的篮球课程确实存在一定的不合理性，所设置的教学任务于多数没有篮球基础的学生而言，存在一定的难度。而分层递进教学的运用则能够在对学生进行科学分组的基础上，对不同层次的学生进行不同难度的教学，真正迎合了学生对篮球课程的期许。
3.3 分层递进教学提高了整体的篮球教学效果
表3 试验后学生篮球成绩表(来自试验)
由表3可知，学生在经历了分层递进教学之后，学生的篮球体育成绩有了明显的提升，学生处于优秀以及良好等级的学生的比例有了明显的提升，而学生处于及格以及不及格等级的学生比例却在不断下降。由此我们可以得出结论：分层递进教学提高了整体的篮球教学效果。
3.4 分层递进教学的具体实施策略
以下，我便以篮球教学中的“三步上篮”为例，具体论述分层递进教学的具体实施策略。
3.4.1 对学生进行科学分层
实施分层递进教学的第一步就是将学生进行科学分层。通常情况下，我们可以将学生分为三大层次。
A层：篮球技术佳，身体素质好，具有一定篮球基础的学生；
B层：篮球技术一般，身体素质一般，曾经参加过篮球的学习但并未真正掌握篮球技能的学生；
C层：篮球技术差，身体素质差，并从未参加过篮球学习的学生。
注意事项：我们在对学生进行分组时，要做好学生的思想工作，告诉学生这样的分层仅仅是为了更好地开展篮球体育教学工作，是为了更好地推动每一个学生的进步。并不是刻意地对他们进行了等级分层。不仅如此，我们在对学生进行分层时，要尊重学生的意见，尊重学生的主观愿望。
3.4.2 对教学目标进行科学分层
在对学生进行了科学分层的基础上，我们就要对不同的层次设定不同的教学目标。
A层：熟练掌握三步上篮的动作要领，能够在篮球比赛中，灵活地使用三步上篮；
B层：掌握三步上篮的基本技巧，能够在科学地在实际中进行三步上篮；
C层：掌握三步上篮的基本技巧，能够在考试中准确、完整地完成三步上篮的连贯动作。
3.4.3 对教学任务进行科学分层、逐步递进
A层：在课堂讲解之初，由教练进行三步上篮的技巧示范，在此基础上引导学生进行20分钟的上篮技巧练习。之后，将学生两两分组，进行三步上篮的练习，时间约为20分钟。最后，将其分成两大组进行篮球比赛，在比赛中要求学生灵活地使用三步上篮，学生若能够科学运用这一技巧的，比分翻倍。
B层：在课堂讲解之初，由教练进行三步上篮的技巧示范。与A层学生不同的是，教师要科学地对这些动作进行分解。在学生能够基本掌握技巧之后，引导学生进行45分钟的上篮技巧练习。然后再对其进行两两分组，进行约为50分钟的三步上篮练习。而教师在学生练习的过程中，要不断地指出学生动作中的不足点，并对其进行指正。
C层：在课堂讲解之初，教师先进行动作的示范，在学生感受到三步上篮的魅力之上，将这些动作进行科学分解。引导学生逐一对分解的动作进行练习，最后当学生能够将这些动作连贯地做出之后，教师再一个一个进行检查、指正，保证每一个学生都能够基本掌握三步上篮的技巧。
4.建议
4.1 高职院校要根据学校的实际情况拟定科学的分层递进教学策略
随着我国教学质量的不断攀升，有越来越多的学生能够进入高职院校进行学习。而不同的高职院校也与不同的学生一样，存在一定的差异性。因此，高职院校要根据学校的实际情况拟定科学的分层教学策略。切实地将分层递进教学贯彻到位，真正地推动学生篮球技能的提升。
4.2 分层递进教学中要注重对学生的分层动态评价
由于篮球教学是一个动态的教学过程，因此，教师要注重在教学过程中对学生进行分层动态评价。在评价的过程中切实指出学生在篮球技术上的优缺点，并根据这些优缺点转变自身的教学策略，真正提高学生的篮球技能。
4.3 加强高职体育教师的师资建设
分层递进教学对教师提出了更高的要求，因此，高职院校要加强体育教师的师资建设。在体育教师招聘时，选取专业性更强的篮球教师。不仅如此，高职院校还要加强对在职体育教师的培训，充实这些教师对分层递进教学的理论认知，并在此基础上引导体育篮球教师积极地将分层递进教学运用于日常教学之中，进而推动篮球教学的可持续发展进程。
5.结语
分层递进教学模式在高职篮球教学中的有效应用，有利于提升学生对篮球学习的兴趣，提高高职篮球教学的整体效果。因此，作为一名合格的高职体育教师，我们要努力创新自身的教学手法，在教学过程中注重学生个体间的差异性，在对学生进行科学分组的基础上真正实现因材施教的伟大教学目标。希望本文的论述能够给广大的高职体育教师一点启发，进而更好地投身于高职体育教学之中。
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[4] 潘小非.紧扣培养目标更新体操普修课基本体操教学模型[J].成都体院学报,1999(4):43-45.
许 毅(1972.10-),男,汉族，广东廉江人，研究生，研究方向：体育教育，高级讲师，广东生态工程职业学院；
黄 滢(1974.5-)，女，汉族，广东普宁人，本科，研究方向：体育教学，讲师，广东省对贸易职业技术学校；
黄经纶，广东生态工程职业学院。
10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.044
