浅谈游戏化教学在低龄段幼儿教育中的应用

刘志芹（河北省保定市望都县望都镇东关幼儿园，河北 保定 072450）



浅谈游戏化教学在低龄段幼儿教育中的应用

刘志芹
（河北省保定市望都县望都镇东关幼儿园，河北 保定 072450）

摘要：近年来，随着教育事业的不断发展，人们对于幼儿教育的关注度越来越高。因为幼儿教育具有其特殊性，所以在教学过程中有着许多与其他年龄段不同的教学方式，尤其是游戏化教学在幼儿教学总占有很大的比例。同时，幼儿教学并非简单单纯的游戏，其原则就是寓教于乐，将教学植根于游戏当中，以游戏的方式进行深入化教学。这种游戏化教学方式以其独特的优点，已经取得了良好的教学效果。本文就游戏化教学在低龄段幼儿教育中的应用这一问题，进行深入探讨，并提出具有可行性的建议。

关键词：游戏化教学；低龄段儿童；教学应用

一、游戏对幼儿教育的重要性

（一）有利于幼儿拓展知识面。玩游戏可以让幼儿所了解的知识更加全面，发展他们自身的本能。游戏是众多教育聚集的宝库，在游戏的过程中，幼儿本身的触感、大脑的想象力、思维方式、以及创造力等各个方面的潜能都可以发掘出来甚至是提高。在游戏中，每个幼儿都需要自己去亲身体验，去试演各个角色，需要自己去灵活的处理一些发生的问题，所以他们每时每刻都在细心的观察、去比较、搜索、最后去验证，从玩游戏的过程中会总结很多的问题，以及发现其中的惊喜。比如两个小朋友同时吹肥皂泡，一个吹的小，一个吹的大。因此就会产生会多的疑问，是不是我所用的肥皂水和管子都有什么不同？如果自己吹的小，是不是把自己的肥皂水加点水或者去换一根粗的或者细的管子，是不是吹的就会大一些呢？为什么两个瓶子里一个瓶子里会冒泡泡，而另外一个瓶不冒？但是孩子们在总总比较之后很难找到正确的答案，甚至是到最后都不知道原因。但是他们在玩这个游戏的过程中渐渐的就触发了他们的思维，转动各自的脑筋，从而他们在这个过程中，渐渐的他们的思维能力以及方式就得到了很大的提升。

（二）教育游戏可以提高儿童的综合能力。孩子的全面性教育包括德智体美劳，所以必须所有的方面都要平衡。才能为以后的成长生活奠定一个好基础，幼儿在接受一个新的知识时，通过游戏来灌输，因此幼儿就可以边玩游戏边遵守其中的规则，渐渐的通过这种游戏就提升了幼儿的身体素质和思考方式，慢慢的幼儿学习知识的能力就与日俱增。

（三）教育游戏可以使幼儿有一个良好的情感的发展。当幼儿在参加到一个游戏中时，情绪占很重要的作用，每个孩子都有自身的情绪，当他们参与到其中的游戏中时，情绪也很容易受到活动的约束，因此情绪起伏也会有所不同，所以也给他们的情感奠定了基础。

二、幼儿教学中运用游戏法应遵循的基本原则

（一）游戏目的应服务于教学目标的实现。游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。为此，教师就必须掌握基本的教学理论，对幼儿的身心发展水平、兴趣爱好等方面有较好的了解，在此基础上作出相应的方案。

（二）游戏的趣味性应内化为幼儿内在需求。将游戏法运用于教学活动，是将幼儿参与活动的兴趣的外部动机转化为学习兴趣的内在需求的内部动机的过程。因而，在教学组织的过程中，教师应努力使幼儿做到能控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和实现愿望，从自由创作、选择和表现中获得愉快的体验，而不是外在地强加于孩子们的意愿上。

三、游戏在幼儿教育中的应用技巧

（一）对于教学知识的融合对于教学知识的融合。一方面，可以加深幼儿在学习当中对知识的巩固；另一方面，也能够对于生活知识等一些非书面知识进行扩展教育。随着内容融合的增多，游戏内容学习程度的增加，幼儿也会在这种学习过程中逐渐产生成就感，这有利于学生学习兴趣的提升。不但要进行知识上的融合，还要尽可能地安排脑力和体力锻炼的内容，采用问题思考和室外实践活动的方式来进行脑力和体力训练，加强学生的基本能力，为未来学生形成独特的思考方式和良好的身体素质进行铺垫。

（二）在游戏中要充分发挥幼儿的主体性，增加幼儿的成功体验。孩子是整个教学活动过程当中的主体，幼师只是整个活动过程当中的引导者。教师在为幼儿设计游戏情境时，要努力使幼儿“身临其境”，如手制酸奶、自制果酱等真实的活动让他们感到他们是游戏的主人。幼师在设计游戏时除了选择富有挑战性的游戏外，还应注意挑战难度要层层递进。一旦幼儿失败次数多了，他们就会失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度，使幼儿够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去，而且孩子在活动中还会为自己的进步感到自豪。

（三）游戏的选择应该基于操作简单。幼儿的特点是年龄幼小，接受能力较弱，实际动手操作能力有限。因此，教师或其他教育者设计的教育游戏必须简单易懂，操作简单，其规则不能过于复杂，游戏难度不能太大，否则会影响到幼儿的感官与自信心。比如，老师想锻炼幼儿的团队精神，设计多人绑腿跑的游戏，对幼儿提出了过高的要求。老师可以选用其他方法来培养幼儿的团队精神。可将班级的幼儿分成人数对等的几个组，每人准备好用轻型纸箱四边构建的简易“小车”，“小车”外围贴上幼儿自己画的画。

（四）游戏选择需要考虑互动性。教育游戏实质是一种互动性游戏。在游戏中，幼儿、电脑、老师或家长之间形成良性互动模式。优秀的教育游戏应具备营造良好的互动气氛的能力，使幼儿主动参与到游戏中，而不是被动参与到教育游戏中。只有这样，教育游戏才能体现其价值和实现其目的。教育游戏的互动可以帮助幼儿提升自主意识，增强独立解决问题的能力，增强自身信心，使幼儿在教育游戏中欢乐成长并受益。

总而言之，游戏在低龄儿童教育的重要组成部分，采用合理的方法，将教学内容充分融入到游戏当中，在提高幼儿兴趣的同时，达到传递知识的目的。教师必须充分把握游戏化教学的实质，积极的鼓励低龄幼儿参与到游戏中来，并在这一过程中提高他们的动手能力和思考能力。这样才能发挥游戏教学的真正作用，促进低龄段幼儿的健康、快乐成长，以达到游戏与教学的双重目的。

参考文献：

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[2]任严.浅谈中职学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺,2013,18.

[3]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学,2011.

[4]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）02-0118-01