浅谈在化学课堂中培养学生的创新能力

王兴凤（重庆市云阳县天景中学，重庆　云阳　404500）



浅谈在化学课堂中培养学生的创新能力

王兴凤
（重庆市云阳县天景中学，重庆云阳404500）

摘要：信息技术迅猛发展，多媒体教学逐渐进入农村学校，在传统的的化学课堂教学中，教师往往靠“一张嘴，一支粉笔”这样原始简单的教学工具来进行教学活动，在生动，形象的多媒体工具的带动下，化学课堂更有活力。但在使用便利的过程中也出现了一些需要注意的问题，在本文中就化学课堂多媒体的使用谈一些自己的看法。

关键词：多媒体；化学教学；传统教学

信息技术的迅猛发展，农村的义务教育阶段的学校普遍使用多媒体进行教学。化学多媒体辅助教学在丰富学生感观材料、培养快速反应、拓展教学时空、诱发创新意识等方面有独特的教学效果。但在认识和操作上亦存在某些误区，在实践中引起我们认真思考。

一、多媒体辅助教学的优越性

（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强参与意识

兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主动参与将很勉强。营造一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障也是培养学生创新能力的前提条件，兴趣的提高离不开生动形象的经验素材，而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感有利于集中学生的注意力和获取知识。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析，综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息来自视觉、来自听觉，这两个加起来就有94%因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

（二）丰富的表现力，增强学生的理解能力

用多媒体课件可以形象地演示某些难以理解的内容，如用图、表、动画等展示动态的变化过程和、理论模型、或模拟演示某些实验现象等，对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观察的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，将一些抽象的概念，复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。错误实验操作的后果如：稀释浓硫酸时，将倒入浓硫酸，液体沸腾并飞溅出来。排水法收集氧气时，实验结束时先停止加热，后将导管移出水面，从而引起水的倒吸，使试管破裂等。模拟微观粒子结构及其运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉眼所看不到，用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示，今天化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件，演示这些微观粒子的空间结构及其反应历程。化学实验软件的应用，对于CO2的制取装置进行组装，能否发生马上呈现，在第一时间让学生记忆深刻，促进学生的思维培养，优化教学过程。

（三）巨大的容量，优化课堂时间

在传统的的化学课堂教学中，教师往往靠“一张嘴，一支粉笔”这样原始简单的教学工具来进行教学活动，教学条件的限制下，很多的教学活动和新颖的教学计划都无法实施而自从有了多媒体工具的引入，就大大改善了教学条件，多媒体代替粉笔、黑板、挂图、模型等传统教学工具实现了以往无法实现的教学功能。运用多媒体教学、可以通过，声音、图片、动画视频等多种形式向学生传递大量的教学信息，这是过去的传统教学所不能比拟的，现代信息技术运用到教学中的最大变化是学生获得的资源大大增加了。例如：在期末复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学课的教学容量，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。

二、使用过程中出现的问题

（一）过度的追求“容量”

大多数教师在最初使用多媒体的情况是用多媒体替代了板书、挂图、实验。而传递信息的方式是多种多样的如：教师语言、挂图、实验、多媒体等。现代技术设备每种媒体都有自己的特点、功能、但又有其局限性，一种媒体的局限性往往又可由其他媒体来补充，如果用电脑取代教师，大屏幕取代黑板，整节课都在播放讲授内容，动态画面等，这样的教学，教师成了放映员，失去了“引导者”的作用，学生成了观众，丧失了，主体者的地位。所以，在教学的过程中既不能只顾教师对学生的灌输，应把浓缩出来的时间主要用于本课时内容的深度和广度功夫，才能真正体现在教学中多媒体启发思维、发展智力的效果。否则把时间花在赶课时、抓进度上，势必是欲速而不达

（二）视频实验替代全部实验

多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，几乎所有基础化学的演示实验，计算机都能较好的模拟出来。模拟实验对于丰富课堂教学方式来说，是一种好形式，但对于素质教育来说，忽视学生操作技能的培养生只有听、看的过程，而没有实际操作的机会没有思考的时间，无异于抹杀了学生的动手能力和创新能力、与教育的宗旨背道而驰。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础、是检验化学科学知识真理性的标准、在教学中，操作安全的化学实验是必要的，是不可替代的。利用计算机教学，只是一种辅助手段，不能本末倒置。

（三）忽略板书

老教师都说：你一堂课讲了什么内容，从板书里可以体现。板书也是学生对这堂课的整体印象。像化学式的书写，化学方程式的配平等化学用语教学，教师边板书边讲解，可使学生更容易掌握正确的书，写规则和化学方程式的配平方法如果让学生到黑板上书写也可以，很容易地指正学生的错误，这样的师生互动，能很好地提高学生的学习积极性。

总之，多媒体以其丰富的内容，生动的画面，巧妙的链接组合，多彩的演示效果等功能，强烈的激发学生的求知欲，充分展示了化学的魅力。它既有传统教学不可比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，我们应要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，做到多媒体与化学学科特点的有机结合，才能提高化学课堂的教学效率，达到最好的效果。

参考文献：

［1］吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点［J］.学生之友初中版）（下）.2011年07期。

［2］邢国军.浅谈多媒体在教学中的运用［J］.魅力中国.2010年05期。

［3］姜长福.别被多媒体“牵着鼻子走”［J］.学校管理.2010年01期”。

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1671 -864X（2015）05 -0100 -01