苏霍姆林斯基和谐体育教育观之研究

王 荟，刘 昕

（1.贵州大学体育学院，贵州 贵阳　550025；2.北京体育大学体育教育学研究室， 北京　100084)

苏霍姆林斯基和谐体育教育观之研究

王 荟1，刘 昕2

（1.贵州大学体育学院，贵州 贵阳550025；2.北京体育大学体育教育学研究室， 北京100084)

苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家，其教育思想的核心是培养个性全面和谐发展的人。采用文献资料法对苏霍姆林斯基体育教育理论与实践进行研究，旨在系统认识苏霍姆林斯基的体育教育理论，并为我国学校体育实践得出启示。结论：1）苏霍姆林斯基认为，体育是实现和谐教育的重要途径，是学生个性全面和谐发展的重要组成部分，与德育、智育、美育、劳动教育紧密结合，相互渗透、相互连接。这一思想成为他在体育教育实践中的重要指导。2）苏霍姆林斯基着眼于身体教育的视角，强调体育对学生的健康教育功能，强调身体发展与精神发展的和谐统一。他的体育观是通过提高身体活动能力和教育促进，结合体育运动、作息制度、饮食营养、卫生保健、身体养护等为一体的大健身观。3）苏霍姆林斯基体育教育观对我国当前学校体育发展的启示是：我们要注意体育对于培养全面发展的人的作用；树立大的健身观，体育要与脑力活动、作息制度、饮食营养、卫生保健、周围环境、劳动和积极性休息相结合；联结学校、家庭和社会，开展学校体育工作。

苏霍姆林斯基；和谐体育教育；理论；实践

学校体育是学校教育的重要组成部分，它对构建学校德智体美劳五育体系具有重要的作用。近年来，国家重视学生的健康工作，在取得一些好的成绩的同时也给我们带来一些困惑。它山之石可以攻玉，在我们苦苦思寻的时候，不防将眼光看向“一丛能在异国开放的玫瑰——苏霍姆林斯基教育思想”[1]。苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育家，他从事一线教育30多年，融理论与实践为一体，一生笔耕不辍，著有41部著作，被人们熟知的有《公民的诞生》、《帕夫雷什中学》、《给老师的100条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《和青年校长的谈话》等，他的著作被翻译成30多个国家的文字，广泛传播，受到世人的景仰。苏氏教育思想的核心是“个性全面和谐发展”[2]，要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整过程，而体育是其中最重要的因素。苏霍姆林斯基十分重视学校体育工作，提出了教育者最重要的工作首在关心孩子的健康，并提出了“健康，健康，第三还是健康”的口号。本文主要采用文献资料法，最主要的文本依托于《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》。另外，笔者在中国期刊网以“苏霍姆林斯基”为关键词，查阅期刊91篇；以“苏霍姆林斯基体育思想”为关键词，查阅期刊10篇；以“苏霍姆林斯基教育思想”为关键词，查阅博硕士论文25篇。通过阅读相关文献资料，了解苏霍姆林斯基教育思想的研究进展、其关于体育教育论述与实践的研究成果和研究观点，站在前人研究的基础上，为本研究提供逻辑起点和依据。

1　苏霍姆林斯基和谐体育教育观的理论基础

苏霍姆林斯基和谐体育教育观的理论基础主要来自马克思关于人的全面发展的学说、夸美纽斯的自然教育思想、裴斯泰洛奇和第斯多惠的“教育心理学化”思想、马卡连柯集体教育思想与家校合作思想、克鲁普斯卡娅重视游戏的思想以及国民教育思想等。

苏霍姆林斯基教育思想理论的首要来源是马克思关于人的全面发展的学说，这奠定了苏霍姆林斯基个性全面和谐发展思想的基础。马克思在《德意志意识形态》中第一次科学阐释了人的自由全面发展，包括人的需要的自由发展、人的社会关系的自由发展、人的劳动能力的自由发展。苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想即发端于此，他强调人的能力、需求和相互关系的表现，其实“个性”、“全面”是可以“和谐”发展的，他们并不是对立的关系。在苏霍姆林斯基的教育理论中，强调体育是五育之中重要的方面，它是知识的载体，可以增长毅力，培养关系，调节情感，丰富审美。

夸美纽斯的自然教育思想。夸美纽斯是17世纪捷克著名的教育家，在他的《母育学校》中，他认为婴幼儿的教育包括道德教育、智力教育和身体教育，而身体教育是婴幼儿教育的重要内容，应分阶段和结合游戏方式进行。虽然夸美纽斯身体教育关注的焦点在于婴幼儿时期，但其中的内容给了苏霍姆林斯基很多启示，苏霍姆林斯基更大地延长了身体教育关注的年龄阶段，关注家庭教育。他认为家庭是孩子的第一所学校，父母需要掌握孩子身心发展的规律和科学养护的方法，所以他创办家庭学校，传授给家长相关方面的知识；结合营养、睡眠、户外活动等对儿童进行身体教育；注意季节交替和环境变化对儿童身体教育的意义；循序渐进、自然而然地发展儿童的体育；以游戏为手段，促进儿童体育的发展。

裴斯泰洛奇和第斯多惠的“教育心理学化”思想。苏霍姆林斯基提炼了他们的一些教育学和心理学观点，结合现代生物学理论的合理内核，研究少年儿童不同发育时期的生理、心理、性别和年龄特点，有针对性地对学生的体育教育提出科学指导。

马卡连柯集体教育思想与家校合作思想。苏霍姆林斯基和马卡连柯都曾就读于波尔塔瓦学院，有相似的教育背景。他尊称马卡连柯为自己的导师，积极学习马卡连柯的集体教育思想和家校合作思想。苏霍姆林斯基对于集体教育的主张与马卡连柯是一脉相承的，他认为马卡连柯对集体教学下了科学的定义，他也一直在教学实践中努力实现集体教育。苏霍姆林斯基仿制马卡连柯实施的集体制度，上午进行半天的教学活动，下午让学生拥有自己自由的支配时间劳动或从事自己感兴趣的事情。另外，他从集体活动的角度入手，将集体教育作为一种教育手段，贯穿在对培养学生们集体主义相互关系的活动中，如在学习活动和劳动活动中，强调师生之间、同学之间以及高年级和低年级学生之间的交流合作。教育学生要帮助有困难的学生，体察别人的情绪。

克鲁普斯卡娅重视游戏的思想。对于儿童社会本能发展的积极作用，克鲁普斯卡娅说过：“游戏是培养集体行动习惯的重要手段，是发展组织技巧的重要手段，千万不可忽视。”[3]所以，苏霍姆林斯基也十分注重游戏在儿童发展中的作用，给孩子们建设游乐园并带领他们玩各种趣味游戏和富有想象力的军事游戏。

最后，苏霍姆林斯基教育思想的丰富源泉之一就是国民教育学，苏霍姆林斯基所说的“国民教育学”实际上类似于我们所说的养成教育，即是对学生良好行为习惯的培养，它既包括对正确行为习惯的培养，也包括思维习惯和语言习惯等的培养，它的内容十分广泛。苏霍姆林斯基还提出：逐步锻炼孩子的机体，需要总体上遵循民间采用的那些自然而然的体育途径和手段。

2　苏霍姆林斯基论体育的价值

体育，首先是注意健康，关心维护作为无价之宝的生命；其次是保证人的身体发育与精神生活以及多方面的活动协调一致。人的精神世界的多面性——对提高道德、智力、情感和美感方面的需求与爱好——都取决于身体的发育、健康与劳动的协调一致。体育应当保证少年能自觉地对待自己的身体、养成爱护健康的本领、用正确的劳动、休息和饮食制度，通过体操与体育运动来增强体质[4]。体育的价值表现在：

体育有利于德育的培养。体育运动中的公平与竞争精神能够教会学生在公平的前提下去尽情发挥自己，展现自己最大的能力。体育中的合作精神也会团结学生，提高他们的协作意识，形成凝聚力。在少年时期，少年意识到自己体力的增长对于积极性的提高具有促进作用。重要的是不仅要让学生看到完成任务的情况，而且要使意志力得到锻炼，甚至可以挑战某些刺激但是能达到既定目标的体育项目，以此来锻炼自己的意志品质。到了青年时期，锻炼身体仍然是自我教育、培养坚强意志的重要手段。对自己的关心不应该建立在对他人的漠不关心的基础上。少年在关心自己健康的同时，往往会为他人的健康、休息与美满的生活去创造必需的环境并爱护这种环境[5]。

体育有利于智育的发展。苏霍姆林斯基和帕夫雷什中学教师集体教育研究的起点问题是“学生是如何进行思考的”，通过研究他们发现影响学生脑力劳动乃至整个精神生活的最主要的因素是孩子的健康问题。“不经常关心孩子体质的增强，就不能想象有成效的教育。患有疾病和身感不适的孩子有时仅仅因此而没法接受教育”[6]。所以他提出了关心孩子的健康是教育工作者最重要的任务，“健康、健康，还是健康”的口号。苏霍姆林斯基主张，教学应该与应用智力和体力的多方面的游戏紧密结合起来，这样的话，教师教给学生的就不是书本里抽象的世界，而是使周围世界像一本引人入胜的书一样呈现在孩子们面前。体育与智育紧密相连的另外一个密码是体育可以发展人的精细动作，手脑之间有一条神秘的通道联结着，手使脑得到发展，使之更明智，脑使手得到发展，使之更灵活。

体育有利于美育的陶冶。帕夫雷什中学的教师集体一直在努力地确立身体和谐发展的概念，以及劳动美、动作美和克服困难美的概念。每逢学校所定的春季“美的节日”里，都举行动作美比赛运动会。对优胜者，由低年级同学奉献花束。学生通过参加体育活动和体力劳动，可以培养审美情感，体会人体动作的协调优美，还能积极欣赏大自然的美。在完成跑、跳的练习和参加各种运动项目的比赛时，帕夫雷什中学的教师们教导学生：要注意培养审美享受，比赛的目的并不是为了获胜，而是培养学生们的体态优美，动作和谐，以及培养他们的性格和锻炼意志。在这些比赛中，既可以显示出而且可以培养出健美的体格。

3　苏霍姆林斯基论体育教育的实施

3.1实施主体 关心孩子们的体育和健康，需要很多人的参与，包括家长、教师集体、医生、集体农庄和企业、社会个人等。苏霍姆林斯基认为，最完备的社会教育就是学校——家庭教育。家庭以及存在于家庭中的子女以及家长之间的相互关系，是智育、德育、美育和体育的第一所学校。他笃信，教育学应当成为众人的科学——不论是教师还是家长。帕夫雷什中学的教师集体竭力给每个家长都讲授最低限度的教育学知识，首创性地开设了家长学校。教学大纲对应师范学院课程的全部章节，重点突出儿童的心理、个性心理和体育、智育、德育、美育理论，让家长了解孩子的成长过程和精神生活，与学校和社会形成合力，巩固孩子的教学成果，健康成长为一个真正的人。

如果没有帕夫雷什中学极具凝聚力的教师集体，恐怕他们的教育教学工作也不会取得如此骄人的成绩。帕夫雷什中学共有35名教师，1名图书馆管理员和1名少先队总辅导员。这个教师集体基于对学生如何进行思考这个教育问题的追踪，找到了学生的体质状况是其根本原因这个所在，在整个学校开展了全方位的体育工作，包括召开座谈会、心理研讨会、校务会议说明孩子们的健康状况和心理、生理、性机能的发展特点，定期检查孩子们的体质状况，注意让孩子们待在新鲜的空气中，以及从事积极休息等。他们和校医、家长一起为每个孩子制定自己的作息制度和营养制度，关注对体弱和患病儿童的治疗工作。

集体农庄和企业、社会个人等也会对学生施加教育影响。帕夫雷什中学地处集体农庄，所以学生的集体劳作和学习经常会与农庄产生联系，包括帮助农庄的生产和指导，农庄里面分散有国民教育点，教师和学生会给大家讲授科学知识，他们也会得到大家的指导和帮助。比如集体农庄和企业会给学校一些资助，帮助体弱的孩子改善营养。还有一些个人会在师生需要帮助的时候尽可能提供援助，比如安德烈老爷爷会给学生们送来蜂蜜。

3.2制度保障

3.2.1建立合理的作息制度 作息制度的核心问题是劳动和休息、活动和睡眠的恰当交替。首先要求的是做到早睡早起。身体健壮，感到自己体力充沛，浑身似乎有使不完的劲，起床的时候头脑清醒，做好迎接一天的学习劳动积极的情绪准备，早睡早起是很重要的。其次是做操和沐浴。做操和沐浴对增进健康有很大的好处。孩子们从很小的时候就开始做早操，并把他保持成习惯直到成年甚至以后。不止是在家里做操、上学前需要做早操，在30 min的课间休息之前，老师还会带着大家一起做小操练，这是专为训练姿态而做的。多数学生家里都有淋浴器，可以从春季一直用到深秋，或者在沟塘里洗浴，学校的池塘旁边也开有几个浴场。学生在盥洗、早操和早餐之后，便开始学习劳动。

3.2.2创造良好卫生保健条件 鼓励学生要到大自然中去呼吸新鲜的空气，接触健康的极重要源泉——阳光、空气、水、夏天的炎热和冬天的严寒、阴凉的小树林和鲜花盛开的三叶草原野。要起得比太阳还早，用原野上的露珠洗手和脸，这就是童话中说的活水。呼吸空气中充满着正在开花或正在成熟的香味，可以防治肺病。在整个夏天及秋季和春季气候温暖的几个月里，孩子们一定要在户外睡觉。夏秋之交是空气中植物杀菌素最多的时候，冬天则是空气最洁净的时候，这时要注意使孩子更多地接触新鲜空气。要爱护少年的神经系统和培养心理素养，教会他们正确练习呼吸。锻炼孩子既不怕冷，也不怕热。注意眼睛保健，适时调整课桌椅的高度。

3.2.3抓好户外劳动锻炼 体力劳动对塑造完美体魄的作用丝毫不亚于体育运动，而且人只有经受了极大的疲劳，才能体会休息的愉快。从小从事体力劳动，可以给人以劳动的视角去观察世界，积极地做事和做人。同时，体力劳动可以培养人体谅他人的心境。要体会“应该劳动”、“劳动艰苦”和“劳动美好”的概念和三者的和谐关系，一天也不间断体力劳动。

3.2.4提倡积极性休息 孩子的健康状况在很大程度上取决于他们的精神生活，特别是他们合理的脑力劳动。教育者必须十分关心学生的体力劳动和脑力劳动的和谐。休息可以是什么都不干，也可以是从事积极的活动，这就要求脑力劳动的多样化和劳动以及时间的合理安排，这对学生的健康和智力发展都非常重要。学生习惯于积极的休息，可以使他们充满着活跃的、令人振奋的思想以及深厚的道德情感、智力情感和审美情感。学生由于在休息中充实了自己的精神世界，创造了自身的新价值，从而使自己得到了自我教育。下午不进行紧张的脑力劳动是一个具有决定性作用的条件。这其实不是为了摆脱紧张的智力劳动，而是为了让学生拥有丰富多彩的脑力劳动和精神生活。个人天赋的挖掘和发挥离不开自己拥有可以自由支配的5～7个小时空余时间这个先决条件。

3.2.5重视学生的营养和饮食习惯 旺盛的新陈代谢需要正确安排饮食，饮食要简单、定时和含有足够的热量。富含维生素和植物杀菌素的食物有蜂蜜、牛奶、黄油、蛋品、肉类、水果等。蜂蜜，这种可以增强体质和预防伤风感冒及新陈代谢失调的重要物质，被苏霍姆林斯基形象地誉为餐盘里的一块太阳。他不仅建议家庭养蜂，而且学校里也养着几箱蜜蜂，过冬的时候，在食堂里有蜂蜜给年幼的孩子吃。在性腺剧烈活动的时期要特别注意营养。奶和糖，尤其是果糖，在孩子的营养中具有特别重要的意义。苏霍姆林斯基与家长交谈，希望每家多种果树，特别是苹果树，建议家长们给孩子做味道鲜美和营养丰富的食品。蛋白质过多的食物、辛香作料、过多地食用甜食会刺激性腺，尤其不允许把含有高热量的蛋白质与大量的精制糖、蜂蜜一起食用。饮食要简单、有节制，不要营养过多，也不要挑食，这对一个人的健康、自我感觉、劳动以及整个精神生活都会产生极为良好的影响。

3.2.6组织好体育课和体育锻炼 体育运动只有在整个教育教学工作都贯穿着对学生的关怀的这个背景下，才能在全面发展中起到一定的作用。体育课在操场上进行，遇有雨雪天气时则在体育馆上课。教学主楼里有运动大厅，操场在林木后面，场上设有跑道和篮球、排球、网球、曲棍球等球类场地，而且人工湖上开辟了水上活动站。学校的主修项目是田径和体操，八至十年级还开设有器械体操课。操场和体育馆都设有田径、球类、攀登及其他操练所必需的器械和设备。学校始终有足够的球类，学生从二年级就开始打乒乓球，男孩们酷爱排球和篮球，女孩们喜欢乒乓球和篮球。整个少年时代，男孩和女孩都参加体操组。孩子们也喜欢掷铁饼和掷球，爬绳和爬竿。所有的学生经过体格检查后被分为3个组别：基本组、预备组和特殊组，根据单独大纲分别进行教学。特殊组是那些身体虚弱的孩子，经过矫正锻炼，他们可以深入预备组，进一步可以升入基本组。关于评分，他要求不能给学生不及格的分数，学生只是暂时达不到目标而已，要理解每个学生做一个好儿童的希望，帮助学生达成目标。

4　苏霍姆林斯基体育教育观对我国当前学校体育发展的启示

4.1重视体育对于培养全面发展的人的作用 体育是人的全面和谐发展的有机组成部分，它在和谐教育中具有重要的地位。历来学者都十分注重体育的作用。虽然思想家们充分认识到了体育的重要性，然而由于受到我国自古以来重智轻体，“劳心者治人，劳力者治于人”等旧观念的影响，尤其是受到应试教育片面追求升学率的影响，体育的作用受到了人们的忽视，学生的体质状况连续下降。25年来，随着社会的进步和营养的改善，孩子们的一些身体形态指标如身高、体重有所提高，但是体能素质如速度、耐力等持续下降，城市里的小胖墩多了，学生的近视率也持续增高。对此，我们不禁要问，我们的社会究竟要培养的是什么样的人?难道仅仅拥有知识就够了吗?以羸弱的体质能应对世界纷繁复杂的挑战吗?

借鉴苏霍姆林斯基的教育思想，我们可以得到一些有益的启示。苏霍姆林斯基好奇学生是如何进行思考的，研究影响他们学习的因素时发现，85%的学生成绩不合格往往是因为他们的健康出了问题。他首创性地提出了转变差生重在提高体质的观点，将体育提升到教育的高度上来，多次强调五育并重，缺一不可，体育是其他方面高尚起来的基础。故而，帕夫雷什中学的整个师生群体、学生家长、社会（企业和个人）一同参与到学校的教育蓝图中来，关心学生的健康，为学生营造良好的环境，树立大的健身观，从体育锻炼、卫生营养、作息制度等方面全方位的加以培养照顾。

4.2树立大健身观，体育要与脑力活动、作息制度、饮食营养、卫生保健、周围环境、劳动和积极性休息相结合

体育不是单就体育运动这一个方面而言的，我们需要树立大健身观。2007年出台的中央7号文件提出，“广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。我们要全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育网络，培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成青少年热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气和全社会珍视健康、重视体育的浓厚氛围。”[7]文件就推进广大青少年体育工作提出了许多指导性意见。2012年，在《国务院办公厅转发关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》中强调，“切实提高学校体育质量，完善学校、家庭与社会密切结合的学校体育网络，促进体育与德育、智育、美育有机融合，不断提高健康水平和综合素质。”[8]。可见，无论是苏霍姆林斯基时代，还是当代中国，增强青少年体质，促进青少年身心健康都是教育，乃至全社会予以关注的核心问题。那么，如何落实上述文件精神，苏霍姆林斯基的一些做法可以给我们启发。

1）在体育课方面，苏霍姆林斯基根据学生体质情况的不同，将学生分为特殊组、预备组、基本组，分别开展教学。这也启发我们，可以依据每年学生体质健康监测的结果，结合学生的年龄、性别等情况，积极探索适应不同学生需求和特点的体育教学与活动形式，指导学生开展有计划、有针对性、有规律的体育锻炼，努力改善学生的身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准。

2）在作息制度与户外活动方面，苏霍姆林斯基要求早睡早起，并且年龄不同睡眠时长不同。他还强调脑力劳动与体力劳动相协调，从事积极性休息以及亲近大自然是一脉相承的。因而，如何切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加体育锻炼，鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，苏氏的许多做法值得我们效仿。

3）在卫生保健方面，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学关于健康的讲座和谈话、定期体检的制度、与当地企业一起为缺乏营养的学生提供营养补助、加强学生心理教育、锻炼爱护学生神经、提倡学校家庭社会通力合作等方面，都给我们以借鉴。

4.3联结学校、家庭和社会，开展学校体育工作 苏霍姆林斯基的体育教育思想在帕夫雷什中学得到了很好的践行，全体师生一起营造健康的环境，养成身体养护的知识。学生拥有健康的体魄与积极的精神，能够欣赏周围世界的美，能够用自己的双手去创造世界。学生家长进入家长学校学习，把知识内化成信念，与学校一起形成一致的战线，保证学校的教育成果不流失，全方位地关心孩子的健康。学校周围的工厂、企业和个人也一起参加到培养新人的教育蓝图中来，大家的心连成一块，劲儿往一处使，使得帕夫雷什中学培养出不拘一格的人才。最重要的是，作为新家庭的建立者，他们本身拥有高素质，对于新生一代的培养极为有利。

早在2007年5月，中共中央国务院颁布的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称“中央7号文件”）中就曾指出，要努力构建“家庭、学校、社区三位一体的青少年体育服务体系”。但是，直至今日，校内外教育资源的整合仍未寻求到一个良好有效的运行机制。要扭转这个局面，1）要全社会树立健康的成长观和成才观，并不是学习成绩好就是真正地好，而是要全面和谐地发展，体育是其他一切方面高尚的基础；2）关心孩子的健康是需要全社会一起努力的事情，家庭作为孩子的第一所学校具有不可推卸的责任，学校则要教给学生系统的健康知识和技能，社区则要和学校、家庭一起为学生健康成长创造良好的条件。

5　结　论

通过对苏霍姆林斯基体育教育理论与实践的研究，本文揭示出苏霍姆林斯基教育思想中关注孩子健康是教育工作者最重要的工作的理念。本文主要得出以下结论：1）苏霍姆林斯基认为，体育是实现和谐教育的重要途径，是学生个性全面和谐发展的重要组成部分，与德育、智育、美育、劳动教育紧密结合，相互渗透、相互连接。2）苏霍姆林斯基着眼于身体教育的视角，强调体育对学生的健康教育功能，强调身体发展与精神发展的和谐统一。他的体育观是通过提高身体活动能力和教育促进，结合体育运动、作息制度、饮食营养、卫生保健、身体养护等为一体的大健身观。3）苏霍姆林斯基体育教育观对我国当前学校体育发展的几点启示是：我们要注意体育对于培养全面发展的人的作用；树立大健身观，体育要与脑力活动、作息制度、饮食营养、卫生保健、周围环境、劳动和积极性休息相结合；要联结学校、家庭和社会，开展学校体育工作。

[1] 朱小蔓，张男星.一丛能在异国开花的玫瑰——苏霍姆林斯基教育思想在当代中国的传播与生长[J].北京大学教育评论，2006，4（2)：110-125.

[2] 宁团红.论苏霍姆林斯基的教育伦理思想[D].上海：上海师范大学，2003.

[3] 克鲁普斯卡雅著，卫道治译.克鲁普斯卡雅教育文选[M].北京：人民教育出社，1959：430.

[4] 苏霍姆林斯基选集(五卷本)第l卷[M].北京：教育科学出版社，2001：504-508.

[5] 苏霍姆林斯基选集(五卷本)第3卷[M].北京：教育科学出版社，2001：508.

[6] 苏霍姆林斯基，著.帕夫雷什中学[M].苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，王义高，蔡兴文，等，译.北京：教育科学出版社，1983：15.

[7] 新华网.中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/ politics/2007-05/24/content_6148322.htm，2007-05-24.

[8] 中华人民共和国教育部.国务院办公厅转发关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知[EB/OL].http：// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_1778/201210/143745.html，2012-10-22.

Study on Suhomlinski’s Harmonious Physical Education View

WANG Hui1， LIU Xin2
(1.College of Physical Education， Guizhou University， Guiyang 550025， Guizhou China；2.P.E. Pedagogy Department， Beijing Sport University， Beijing 100084， China)

Suhomlinski, a great Soviet educational theorist and practitioner, whose core idea is to educate people cultivate full and harmonious development of personality. In this paper, the main research methods adopted include: literature reviews, interviews and the historical analysis method. Through the study of Suchomlinski harmonious physical education theory and practice, this paper obtains the following conclusions: (1)Suhomlinski believes sport is an important way to achieve a harmonious education, and is an important part of students' comprehensive and harmonious development of personality, closely integrated with the moral, intellectual, aesthetic and labor education, interwoven, interconnected. This idea has become an important guidance in the physical education practice in him. (2) Suchomlinski focuses on physical education perspective, emphasizing the health education function of the sports for the students, emphasizing the harmonious unification of physical development and mental development. His outlook on sports by increasing physical activity and promote the combination of education, sports, schedule, diet and nutrition, health care, health maintenance as one of the large fitness concept. (3) Suhomlinski’s idea enlightened the development of education in China: we should pay attention to the role of sport in cultivating all-round development. we should establish a fitness concept that sports should becombined with mental activity, rest system, nutrition, health care, the environment, labor and active rest; we should combine school , family and community in the school sports.

Sukhomlinsk; harmony in physical education; theory;practice

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )04- 0016- 06

2016-03-12

王荟，助教，硕士，研究方向：体育人文社会学。通信作者：刘昕