非语言符号在网球教学中运用的理论分析

潘际娜

（龙泉驿区第十九小学校，四川 成都 610100）

非语言符号在网球教学中运用的理论分析

潘际娜

（龙泉驿区第十九小学校，四川 成都 610100）

网球教学不像其他学科，仅仅是使用语言对教学内容进行阐述与表达，而是在精细讲解、多加练习的基础上把诸多的时间用在动作练习的过程中，以此来提高运动的技巧及其技、战术水平。所以，倘若教师们能够正确地认识非语言符号具有的内在特点及潜在的作用，并且能够将其较好地、巧妙地运用到网球教学的过程之中，将会大大提高学生学习与练习者的兴趣和教学的质量，从而更好地完成教学目标、提高最终的教学效果。

1 概念界定

传播学认为：人与人之间的交流需借助于一定的符号，将这些符号作为信息的载体才能够使其得以实现，符号可以分为2大类，即语言符号和非语言符号。

非语言符号也可以叫做“体态语言”或“态势语言”，是指：“除了语言文字以外，不具有词汇、语法结构和语义解释，各类作用于人类感觉器官的负载信息的标志或记号的符号系统。”

2 体育教学过程中的非语言符号

非语言符号一般分为以下3大类，即动态无声的、静态无声的和有声的。动态无声的非语言符号主要是指无声动作，包括点头、抚摸、拥抱以及其他触摸行为等；静态无声的非语言符号是指个人身体站立、坐着、蹲着或倚着的姿势，个体的空间，人的衣着和饰品等；有声的非语言符号也可以称之为“类语言”，是指有声音的，但不是言语性的各种各样的动作（如爽朗的笑声、哀怨的叹气、痛苦的呻吟或者是其他声音变调等）。

美国著名人类学者博厄斯等人指出：非语言符号传递的信息往往比语言符号更加丰富形象。实际上，人的体态运动并非神秘莫测，而是一些能够加以揭示的密码。例如，面部的表情、一个眼神和某个手势等，此外，位置、距离等也都能够生动传神地“传情达意”，有时甚至可以达到“只可意会不可言传”的效果。教师在进行课堂教学时，应合理恰当地运用非语言符号再辅以适当的语言讲解，传神入微，使得语言更加具有吸引力和感染力。

3 非语言符号在网球教学中的运用

3.1 面部表情

在网球教学中，教师的面部表情尤为重要，是学生通过教师的面部表情来观察教师内心的心理活动的窗口。面部的结构（主要包括眉毛、眼、鼻与嘴）和面部肌肉的综合运用，一个和善的眼神或是一个善意的微笑，可以向学生们传递教师丰富的内心世界。不同的眼神与不同的目光代表着不一样的含义，其表达不同的意思，或是赞扬与鼓励，或是批评与指正；或是夸奖，或者是贬损，或是同意，又或许是不赞成等。教师炯炯有神和充满积极期待的目光能够给予学生以鼓舞与振奋，严厉的眼神、严肃的表情与责备的目光则表示对学生的某些不满意甚至是不愿意理睬，同时也表示对学生的责备与惩罚。

在网球教学中，使用面部表情时需要注重眼神和其他表情的有效配合，教师要善于观察学生的眼神和目光。学生目光呆滞、无精打采的眼神表明他们可能是有些疲劳、学习的积极性不高，或是情绪较为低落，甚至是学不会动作等；然而学生生机勃勃、炯炯有神的目光，则说明他们具有较高的学习积极性、身心状态良好、对动作有所思考与领悟和情绪的高涨等。因此，在网球教学中眼神与目光的适时交流是相当重要的。

在网球教学过程中，要善于适时地留意观察对方的表情，对教师自身的教学方式或是方法进行及时调整，面对学生正确使用自身的目光，从而使得课能够顺利地进行与开展，进而使得教学任务能够圆满完成。

3.2 教师的身姿和仪表教态

教师的身体姿势是“师容”的一个重要体现，作为一名优秀的教师，需要具备的首要姿势就是“站如松、坐如钟”，姿态落落大方、端庄得体、自然挺拔，具有威信与威严，能够给学生以足够的美感。特别是在第一次与学生见面时，一个良好的仪表仪态能给学生以深刻的第一印象，使学生们对教师产生良好的“首因效应”，这样才能更容易获得学生们的认同。

教师的仪表是指教师整个外表的形象，它不仅仅在着装与发型上有所体现，尤为重要的是体现在教师本人的人格素养和品德修养，以及其行为方式上。学生对教师最直接的感受就是教师的仪容仪表，在一定程度上将直接影响到教师的威信，甚至影响到学生对教师的信任与内心的尊敬，从而使得教学活动的开展受到影响。因此，教师对自身仪表不能过分随意，在网球教学过程中应穿运动装、运动鞋，要符合网球运动的特点，给学生展现以良好的外表和精神风貌。讲授过程中讲解要清晰、示范要准确、精讲多练，善于抓住重点和难点。

3.3 师生距离及方位

人与人交流和相处的过程中，总是存在一定空间位置上的关系，这种关系能够在特定的环境下使情感得以传递。在网球教学过程中，师生之间进行互动时存在着一定的空间距离。例如，与某个学生的距离较近，表示对其的关爱与重视；而远离某个学生则表示对其没有兴趣或是不予重视等。在网球教学过程中，教师均是以站立姿势为主的教学形式来组织学生安排教学，因此，教师可以通过变换自己与学生的位置，走近某些或某个学生或者是远离某些或某个学生，正向面对学生或侧向对其进行语言或非语言的沟通与交流，从而达到能够指导学生以及帮助他们有效组织与管理教学的目的。

3.4 手 势

美国著名的哲学家、心理学家威廉·詹姆斯曾经指出：“从非语言符号中透露出的无意识冲动，往往呈现在自身的手上（主要是手的动作、手的位置和其紧张程度3个方面），可以说，手是人体中除面部表情外，最富有展现力与表现力的部位，在很多时候，手势又拥有了眼神和表情所不具备的优势，而且这种优势是无法比拟的。”在网球教学中，可以运用于各种动作行进路线的手势，手势有助于较好地组织教学秩序，调节与控制课堂的氛围；有益于描摹不同事物的形状与外貌；有利于理解和掌握相关的技术动作；有助于有声语言的描述与强调；有利于增强教学的说服力与感染力，从而提高学生的激情和学习的积极性。

4 结 论

无论是在体育教学中，还是在有关训练与比赛中，非语言符号得到非常广泛地应用，都起到相当重要的作用。在体育教学过程中，尤其是网球教学的过程中，非语言符号是不可或缺的，是必不可少的一个方面。

非语言符号是对语言符号的进一步深化、深层次的阐述和必要的补充，在教师的教与学生的学等方面，以及教师和学生之间信息的相互交流以及在师生的思想和情感的互相沟通等方面都具有非常重要的作用。然而非语言符号的内容种类较为繁多，在体育教学中，尤其是在网球教学中运用非语言符号需要从实际出发，依据具体的现有教学环境、针对不同教学对象的实际情况来因人而异、因地制宜，能够适时有效地、科学合理地、灵活多样地运用，尤其是使其与语言符号能够有机地结合在一起。

在教学过程中运用非语言符号时，应将善意作为出发点，在尊重别人的基础上，尽最大努力不要使别人产生反感或是对立的感觉，从而引起不必要的误会，要激发其兴趣，进而取得良好效果。非语言符号要与语言的讲解进行协调的配合，使得双方的非语言行为有共同的含义，达到和谐的状态，能够被他人所领会和掌握，并能够加以运用，彼此之间能够心有灵犀、心领神会。

倘若要达到这一状态，最初的语言说明在运用非语言符号时，需注意与教学内容、教学手段与方法、教室的氛围和外部环境相协调，同时，更加应注重与学生自身的感情和活动协调配合。非语言符号的运用要简单明了、通俗易懂、适时适度，既不能太过于繁琐，又不能太过夸张，要对其准确地把握，做到恰到好处。同时，要注意多种非语言符号的最优化配合，使非语言符号在体育教学、网球运动训练及比赛中更好地发挥作用。

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G845 文献标识码：A

1674-151X（2016）01-077-02

2015-12-14

潘际娜（1989 ～），在读硕士研究生。研究方向：网球。