“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的运用研究

2016-11-28方四建桐城市天城中学体育组安徽安庆231480

少年体育训练 2016年1期

方四建（桐城市天城中学体育组，安徽安庆 231480）

方四建
（桐城市天城中学体育组，安徽安庆 231480）

新课程改革要求教师要尊重学生在课堂教学中的主体地位，将课堂还给学生。基于此种情况，有教师在课堂教学中开始尝试采用“小老师”教学模式进行教学。由于运用得当，所取得的教学成效也令人非常满意。受国内目前“小老师”教学模式研究思潮的影响，本文尝试对该问题进行研究，希望通过本文的研究可以进一步促进“小老师”教学模式在中学篮球课堂中的有效运用。

1 “小老师”教学模式的概念界定及运用意义

1.1 “小老师”教学模式的概念界定

赵晓敏（2009）提出：“小老师”教学模式“就是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课的一种课堂教学模式”。针对上述概念界定，笔者认为“小老师”教学模式即教师提前经过精心预设，组织学生进行相关的教学设计活动，并在课堂上引导1名或多名学生对相关内容进行教学的一种现代教学模式。

1.2 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中运用的意义

1.2.1 提高学生的自主学习能力

教师指定完“小老师”之后，为了更好地进行篮球教学，“小老师”需要对所执教的教学内容进行有效地预习，唯有如此方能有条不紊地展开相关的教学活动。所以说，在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上培养中学生的自主学习能力。他们的自主学习能力可以在当老师的过程当中得到有效提升。

1.2.2 激发学生的篮球学习兴趣

目前，在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式的教师并不多。运用“小老师”教学模式在当前的学校教育教学中可以说是一大亮点。同学们会感到“小老师”教学模式与其他教学模式的不同，这对于增强中学篮球课堂教学的吸引力来说无疑也是非常有帮助的。相关研究表明：在中学篮球课堂中运用“小老师”教学模式可以在一定程度上激发同学们的篮球学习兴趣。

2 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中的具体运用策略

2.1 “小老师”教学模式的“单极”运用

这里所说的“单极”是指一堂课仅有一位“小老师”，且这位“小老师”从头至尾负责该堂课的教学。这种“小老师”教学模式的运用策略可以在一定程度上提高学生的课堂把控能力，对于他们的教学能力提升来说也是一种有效的锻炼。

践行这一教学模式，需要中学体育教师事先对下一堂课即将担当小老师的学生进行指定，指定完下一堂课的“小老师”之后，需要引导其首先进行教学设计，然后再考虑教学过程当中可能发生的各种问题，并提前做出相关的应对策略。例如执教“原地单手肩上投篮”一课的时候，教师需要引导“小老师”掌握本堂课的具体教学目标，包括（1）认知目标：学生知道原地单手肩上投篮的动作要领，建立动作概念，体会到“蹬、伸”的重要性。（2）技能目标：85%左右的学生掌握原地单手肩上投篮动作技术，35%左右学生在投篮时上下肢协调配合用力。（3）情感目标：培养学生间的互帮互助、自我展示、相互评价的能力。了解完相关的教学目标之后，教师要求其回去根据教材进行具体的教学设计。教学设计完成之后，“小老师”需要将具体的教学设计内容交由老师审阅，并提出修改意见。经过多次反复地修改，最终对教学设计进行定稿。在正式的教学过程当中，教师应将自主权交给“小老师”，让其尽情发挥。当“小老师”的教学出现问题的时候，教师应该伸出援助之手，帮助其有效化解难题。

“小老师”教学模式的“单极”运用方式中所选择的“小老师”，一般需要选择那些具备较强组织能力且篮球技能较高的学生。为了更好地践行“小老师”教学模式的“单极”运用方式，每次教师可以指定多位小老师，让其分别准备。教师再从中择优，最终确定下一堂课的小老师。这样的做法具有一定的优势：可以有效培养学生的竞争意识，增强其参与备课的积极性，尽可能保证课堂教学质量。

2.2 “小老师”教学模式的“多极”运用

“小老师”教学模式的“多极”运用方式是指一堂课由多名“小老师”共同执教且同时进行。这样做的好处是可以让更多的学生在短时间内得到相关的教学锻炼，也可以发挥不同学生的优点，共同商讨下完成一节课的教学。

践行这一方式，和“小老师”教学模式的“单极”运用方式基本相似。教师事先需要指定下节课担当小老师的多名同学，可以是2名，也可以是3、4名。这里需要注意的是“小老师”教学模式的“多极”运用方式所指定的“小老师”不能过多，以免造成更多的意见不统一，进而影响教学进度。指定完“小老师”的人选之后，教师需要引导他们进行小组合作，共同商讨制订下节课的具体教学设计。教学设计完成之后，教师同样需要对其进行审阅和修改，引导他们更好地进行课堂教学。例如执教“运球”一课时，“小老师”在进行教学设计之前，体育教师需要提醒其要注重趣味教学方法的运用，要多在课堂中穿插一些运球游戏。因为，本堂课的教学内容非常枯燥，如不适时地融入一些篮球游戏，很容易让学生失去参与练习的积极性。提醒完毕之后，再由小组成员发挥自身的智慧设计相关的教学内容。最后由教师修改定稿。在具体的教学过程当中，教师需要时刻提醒“小老师”们注意合作。要让其明确：合作才是完成该节课的成功之道。唯有如此方能真正提高课堂教学的有效性。

“小老师”教学模式的“多极”运用方式可以在一定程度上培养同学间的合作学习能力，对于他们今后走向工作岗位也是一种很好的体验。这里需要注意的是，“小老师”教学模式的“多极”运用方式所指定的小老师应该进行异质选取，即将不同性格、不同学习层次的同学有机组合在一起。除此之外，还要注重男女搭配。这样做不仅可以保证教学质量，还可以让不同的学生都可以得到有效地锻炼和成长。

2.3 “小老师”教学模式的“叠加”运用

“小老师”教学模式的“叠加”运用方式是指将一堂课分为若干部分，然后指定多名“小老师”分别担任各个部分的教学任务。这种运用方式也是中学篮球课堂“小老师”教学模式的主要运用方式。

在中学篮球课堂中践行“小老师”教学模式的“叠加”运用方式，需要体育教师提前将整堂课分为若干个组成部分。通常意义上来说，可以按准备活动阶段、正式教学阶段以及课堂结尾阶段等标准进行划分。如在“按照运球”一课当中，体育教师可以指定3名“小老师”进行课堂教学。1名“小老师”负责准备活动阶段的教学，1名“小老师”负责正式教学阶段的教学，1名“小老师”负责课堂结尾阶段的教学。指定完毕“小老师”之后，让其分别回去进行教学设计，最后交由教师审阅、修改、最终定稿。在具体的教学过程当中，需要这些“小老师”很好地进行教学衔接。准备活动完毕之后，另外1名“小老师”需要立刻进行正式阶段的教学，该名“小老师”宣布正式教学结束之后，负责课堂结尾阶段教学的“小老师”也必须及时跟上，做到无缝衔接。在这个过程当中各位“小老师”的教学绝对不能脱节，这一点需要体育教师提前对其进行提醒。

“小老师”教学模式的“叠加”运用方式可以对“小老师”进行专项锻炼，他们专攻某一阶段的教学内容，更有利于发挥出“小老师”教学模式的成效。但是这里需要注意的是，教师必须要对学生的专长进行了解，从而有的放矢地将他们安排在各个教学部分的具体教学岗位之上。这样的做法更能发挥出“小老师”教学模式的“叠加”运用效果。

2.4 “小老师”教学模式的“适时”运用

除了上述几种“小老师”教学模式的运用方式之外，在中学篮球课堂中还可以对“小老师”教学模式进行适时运用。这里所说的适时运用是指由体育教师负责整体课堂教学，再选择合适的机会指定“小老师”进行课堂教学。这种运用方式更加具有灵动性，也更加考验“小老师”的临场应变能力。

例如，一位中学篮球教师在执教“原地单手肩上投篮”一课的时候，虽然经过反复的动作示范，仍然发现很多同学完成这一技术动作并不标准。看到此种情况让其颇感焦急，灵机一动，他决定变换教学方式。让班里几名原地单手肩上投篮技术动作较为标准的同学担任“小老师”，对班里的同学进行分组教学，即1名“小老师”负责组内几名同学的教学。这种教学方式与当前所提倡的小班化教学非常相似，在“小老师”的耐心指导之下，同学们很快掌握了该技术动作。这一点也让该名体育教师欣喜异常。

在上述教学片断当中，由于该名中学篮球教师适时地运用了“小老师”教学模式，从而有效提高了课堂教学质量。这即是“小老师”教学模式适时运用的魅力所在。它可以有效弥补篮球教师在课堂教学中所存在的不足，最大程度地提高课堂教学的有效性。

3 “小老师”教学模式在中学篮球课堂中运用应注意的几点问题

3.1 “小老师”教学模式不能滥用

“小老师”教学模式在中学篮球课堂中不能滥用，滥用的话会给同学们在无形中增加一定的“负担”。不仅不会让他们体验到这种教学模式的快乐，反而会在一定程度上让他们畏惧篮球课。笔者认为，“小老师”教学模式只有适时运用，方能最大程度地发挥其成效。具体何时运用需要教师根据实际教学情况而定。如在同学们学习兴趣低下之时、在教学任务轻松之时等。

3.2 “小老师”的指定需要灵活对待

在“小老师”教学模式的运用当中，体育教师需要指定“小老师”进行教学。在体育教师指定“小老师”的过程当中，如果有学生自告奋勇地担当“小老师”，体育教师需尽量将其考虑进来，以免打击学生的参与积极性。除此之外，在“小老师”进行课堂教学的过程当中，一旦发现有“小老师”没有准备好教学，或者说其组织的教学非常糟糕，此时体育教师需要及时介入，亲自上阵进行教学，从而有效保证课堂教学质量。上述这些方面均需要体育教师灵活处理、分别对待。