高校羽毛球教学的实效性研究

2016-11-28王颐关振宇

当代体育科技 2016年28期

关键词：普通高校羽毛球实效性

王颐关振宇

（1.首都体育学院北京 100020；2.江西科技师范大学江西南昌 330013）

高校羽毛球教学的实效性研究

王颐关振宇

（1.首都体育学院北京 100020；2.江西科技师范大学江西南昌 330013）

在“全民健身”的号召下，篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等多项体育项目以体育选修课的形式逐渐走进各普通高校的教学课程中。该文将主要以高校羽毛球课程的教学为研究对象，对高校中羽毛球教学的特点进行归纳，并着重分析缺乏实效性这一突出特点的形成原因，最后希望为提高羽毛球教学在高校教育实施过程中的实效性提供借鉴参考价值。

高校羽毛球教学实效性

近年来，随着经济的迅猛发展、社会的快速进步，人们的生活节奏也不断加快、生活压力不断加大，长时间的学习和上班使人们无暇注意锻炼身体，但“身体是革命的本钱”，人们也逐渐意识到加强体育锻炼的重要性，同时2009年国务院批准将每年的8月8日设置为“全民健身日”。由此可见，无论是国家层面还是人们自身来看，培养体育兴趣是大势所趋，高等体育教育应以实效性、娱乐性和终身性为教学目标，而羽毛球项目简单易开展，也是高校体育教学项目中不可或缺的一项。

1 高校羽毛球教学的特点分析

该文将现阶段我国高校羽毛球教学的突出特点归纳为普及程度不够、教学模式陈旧单一、硬件设施短缺或利用不尽合理以及教师队伍专业性缺乏。

1.1 普及程度不够

羽毛球本身具有很多优势，如，器材和场地要求简单、运动量完全可以由运动者自由控制、教学活动易开展等，羽毛球作为一项体育活动是完全符合“全民健身”的目标的，但是目前我国普通高校中只将羽毛球作为一门体育选修课，并且选修羽毛球课程的学生并不多，而且有的高校甚至并没有设置羽毛球课程。

1.2 教学模式陈旧单一

目前，我国普通高校对羽毛球的教学方式仍处于继承传统的单一以理论教学为主或者单一以实践教学为主，但并没有进行与时俱进革新的状态。而单一的理论教学的结果就是学生的学习热情和兴趣受到打击，教学的实际效果仅限于考试成绩，对于离校后作为一项终身性的锻炼项目几乎是不可能的；单一的实践教学的结果是羽毛球基础知识积累少、专业性差，参加羽毛球类的比赛机会少甚至解说、评判赛事的基本规则也会不清晰，基础差的学生学的更是一知半解。因此，传统单一模式的教学方式大大降低了羽毛球教学的实效性。

1.3 硬件设施短缺或利用不尽合理

羽毛球运动需要的硬件设施很简单，两个拍子一个羽毛球和一块有网或没网的运动场地，但随着高校近年来不断扩招生源，有限的硬件设施并未做相应扩充，由此在高校中这种“僧多粥少”的教学实际屡见不鲜。在普通高校羽毛球教学中拍子和球是学生自备的，学校只提供场地，室内场地条件比较适宜但是使用权限仅限于每周一次的课堂教学，其余时间是比较高的收费标准向学生“开放”的；室外场地可利用的空地并不多，并且建设简陋，稍微有风的天气这些场地就成了摆设。因此，硬件设施的短缺或利用不尽合理，使高校羽毛球教学的效果达不到体育教学所要求的实效性、娱乐性和终身性。

1.4 教师队伍专业性缺乏

普通高校的本身体育教师的数量并不多，一名体育教师带十几个班的体育课程是很常见的，更常见的是“全才”教师，在大一体育课还是大家统一要上的必修课，必修课重在对各项体育项目的基础教育和专业教育，但是往往是一名教师既教授篮球又教授羽毛球还教授乒乓球，而该名教师的专业是排球，在基础教育阶段没有为后续大二、大三的选修课打好基础，也并不能挖掘学生的兴趣和潜力，从而导致理应深入学习某一项体育项目的选修课教学的实效性和适用性下滑。

2 普通高校羽毛球教学实效性缺乏的成因

普通高校的羽毛球教学实效性的影响因素是多方面的，该文将针对前文归纳的我国目前普通高校的羽毛球教学所呈现的突出特点探究其实效性缺乏的形成原因，主要包括主观观念和客观条件两个方面。

2.1 传统的教学观念尚未改变

教学观念包含高校的办学理念、教师的教授观念以及学生的学习观念3个层面，其中高校处于主导地位，教师是教学活动的承载者和主要实施组织者，学生是教学活动的核心主体和教学效果体现者。

首先，普通高校的办学理念从根本上决定了教学目标、教学活动的设置结构以及师资力量的结构等各方面的水平，而目前普通高校对于“素质教育”这一现代化教育理念的理解和实施并不到位。素质教育中尤其强调的是以人为本的全面提高学生的思想道德、身体健康、心理健康以及专业能力，而从我国普通高校目前的教学目标和教学内容以及教学方式方面看，还处于摸索和过渡时期，因此，仅仅形式上达到了现代教育理念，对于提高教学的实效性效果甚微。

其次，教师的教授理念还是“填鸭式”教育而非“启发式”。羽毛球教学的实效性主要指的是作为一门体育选修课进行继续深入教学的实施过程，目前大部分高校羽毛球选修的教学形式是室外的实践教学，该实践教学的主要形式是教师演示、学生模仿，并且采取的是统一式教学，忽略了每个学生个体间身体素质、接受能力以及羽毛球基础的差异性。另外，只重模仿忽略启发的教学模式既限制了学生的创新能力也束缚了学生的思维空间。

最后，经历过高考刚刚步入大学校园的学生自身长期以来形成的“应试”思维尚未转变。学生们选修羽毛球课的原因中因为羽毛球课堂轻松、考试容易通过的占大多数，少部分是因为兴趣爱好但是本身羽毛球基础很差，只有极少的会因为希望通过课程学习提高专业技能达到锻炼身体的目的。学生参与到学习中的心态就决定了学习活动的表现和行动状态，所以学生的学习态度很大程度上影响了普通高校羽毛球教学的实效性。

2.2 客观条件的限制降低实效性

普通高校羽毛球教学的客观条件不足就限制了教学活动的实施，进而影响教学效果的实效性，有限的客观条件主要包括资金资源、人力资源以及土地资源。

首先，资金资源是普通高校开展教学活动、建设硬件设施、提升软件设施、引进人才等各方面的基础性关键因素，但目前我国教育的财政投入与高校的教育支出并不对等，高校还需要自行解决很大一部分教育经费的筹措问题。因此，普通高校往往会考虑到教学成本的负担问题，而降低了教学设施的建设和完善标准，也降低了教师队伍的建设标准，同时也会很少组织校内、校间的羽毛球联谊赛或者经验交流会等。

其次，人力资源直接决定了教学内容和教学方式的具体实施，而非专业出身的羽毛球教师缺乏系统性的学习从而降低了教学效果的实效性。优秀的教师需要同时具备自身专业的知识储备、灵活的教学思维以及丰富的教学经验，而我国普通高校的羽毛球教学中缺乏这样的专业性羽毛球教师。

最后，土地资源的限制导致课后活动体制的缺乏。每个高校的原有占地面积是有限的，自20世纪90年代以来，高校扩招之风席卷了基本上全部的普通高校，学生人数逐年上升但是各项资源是有限的，分摊到每个学生的资源便逐年下降，原来建设的场地、添置的体育器材等越来越无法满足学生的需求，很大程度上打消了学生课余时间组织羽毛球活动的积极性也限制了羽毛球教学的实效性。