大学公共体育分层教学模式研究

顾先宇赵贡美(.贵州医科大学 贵州贵阳 55005；.贵州师范大学 贵州贵阳 55000)



大学公共体育分层教学模式研究

顾先宇1赵贡美2
(1.贵州医科大学 贵州贵阳 550025；2.贵州师范大学 贵州贵阳 550001)

摘 要:分层教学模式是当前教学改革中因材施教的具体体现,对大学公共体育课程具有十分重要的意义。该文以分层教学法的定义为基础,分析了大学公共体育课程实施分层教学的必要性、并结合当前大学公共体育教学的具体问题,提出了相应的措施,从而有利于大学公共体育课程的改革。

关键词:大学 公共体育 分层教学

1 分层教学的概念

分层教学法起源于西方的18世纪末期，并于1868年美国教育家哈利斯的“活动分团制”演变而来；在国内，初见分层教学法的轮廓是在20世纪80年代黎世法先生提出的“最优化教学的实质是异步教学”的命题，真正明确提出分层教学法是在1991年上海科教所的教改试验中。进入21世纪，随着经济全球化的不断深入，国家更加注重人才的培养与教育教学模式等问题，提出教学因以人为本，根据学生的个体差异，发挥教育的最大作用。

根据目前查阅的文献资料来看，人们对分层教学法概念的定义，主要有以下几种。

(1)作为一种组织形式，“分层教学是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都有得以最优发展的教学组织形式”。

(2)作为一种教学模式，“以发展学生智能、潜能为出发点，以调动学生的积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基础，以面向全体学生、正视学生的个体差异、针对‘最近发展区’进行教学为核心”，将“学生的个体差异”作为“一份宝贵的可供开发的教育资源”，“在满足不同层次学生内在学习需求的同时，也能促进学生的全面发展”。

(3)作为一种教学方法，“分层教学法是指教学上根据学生不同知识基础、接受能力、心智水平和学习需要将学生分层几个不同层次，针对不同层次的学生，确立不同层次的目标要求，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度和进度、学习方式，给学生不同的激励、练习和评价，以达到每个学生都有进步的动态过程和方法”。

综合以上学者对分层教学法含义的界定，都强调了应该根据学生的个体差异，合理安排教学内容，教学方法，做到因材施教。笔者结合上述学者的观点，认为分层教学法是教师根据学生的个体差异性，合理安排教学内容，选用不同的教学方法，分层次进行教学，让处于不同阶段的学生，都能够得到最好、最快的发展。

2 大学公共体育实施分层教学的必要性

“因材施教”的教学方法源于孔子《论语·为政》，在大学公共体育教学过程中，分层教学法是承认学生身体素质差异的基础上，面向公共体育的所有学生，再根据学生的身体素质和各机能水平的优良中差，把同一时间段上课的班级或同一时间段上课的不同班级中的学生分层不同的层次，根据教学大纲的要求，对教学内容进行相应的调整，并采用不同的教学方法，来促进各阶段、各层次的学生的身体素质、专项技能等得到快速的发展，实现大学公共体育分层教学的最优效果。

传统的体育教学模式中，大多数都是以班级为单位进行授课，这就会造成“原地踏步”的现象。因此，在大学公共体育教学中需要改变传统的“一锅端”的教学模式，采用学生、教学内容、考核方法分类的分层教学模式，提高学生的优势项目，改善弱势项目，为终身体育打下良好的基础。

3 大学公共体育课分层教学的实施措施

3.1 学生分层

根据一定的标准对学生层次进行划分，是分层教学法能否发挥最大功效的关键所在，也是分层教学模式的起始。对于大学公共体育来说，对学生进行分层，是为了将身体素质差异较大的学生分成不同的层次，以便于能够因材施教，发挥教学的有效性。由于学生的身体素质处于不断变化的过程，经过一段时间的训练，学生体质会有明显的改善甚至飞跃，如果再处于刚开始的分层层次上，那么就有可能制约学生的发展，因此，在这样一个“大环境”下，学校和教学相关部门，对学生分层应该以某一阶段为起点，再制定出弹性分层起始段，使学生在不同阶段都能够得到提高。

3.2 教学内容分层

在对学生进行分层之后，教学内容也应该根据学生的具体情况进行相应的调整，在遵循教学大纲的基础下，使教学内容更贴近

学生。近年来，国家加大了对学生体质的监测力度，教师在制定教学内容的同时，应该将学生身体素质的提高贯穿于整个教学内容。

3.3 考核方式分层

在考核标准的制定上，对于学优生层次，应该在原有统一的考核标准上，加大对技能和身体素质的考核；对中等生的考核，不仅要以原有的统一标准作为考核指标，而且应该制定进步等级的弹性考核标准，激励学生向学优生行列迈进；学困生考核标准的制定，是整个考核标准里面最为关键的一点，如果制定的方案有所欠缺，那么就会造成学生“原地踏步”的现象，因此，该层次的考核标准应该在统一考核标准上有所降低，同时加大进步弹性考核标准和学习态度的考核，这样不仅兼顾了学生身体素质的提高，也能激发学生的积极性。

4 大学公共体育课分层教学过程中应该注意的问题

4.1 学生的心理问题

由于大学公共体育教学的特殊性，在同一时间段上课的班级和上课学生的人数较多，把不同专业的学生分成不同的层次，这就难免造成部分学生心理的“颤动”。因此，在大学公共体育课分层教学中，教师的教学应该以鼓励为主，注重对学生心理的疏导，使学生明确学习目标。

4.2 师资配备问题

从1999年起，大学的招生规模逐渐增大，在校大学生人数呈现直线上升趋势，致使高校大学公共体育教学资源严重不足，再加上对学生进行分层教学，同一时间段上课的教师就会形成欠缺，以至于分层教学就会形成不公因素。

4.3 场地器材问题

近年来，在校大学生人数不断攀升，致使大学场地、器材等问题越加严重，根据查阅的文献资料显示，“国内某省38所大学中，田径场(400m标准场地)有35块，平均6 018人拥有1片场地，与教育部的标准要求相差22片，篮球场389片，平均541人/片，差额是753片，排球场地233片，平均904人/片，差额是904片，等等”因此，在分层教学中，学校和教师应该考虑场地、器材等问题，因地制宜地发挥学校有限的场地，为分层教学的顺利实施做好充分的准备。

5 结语

大学公共体育分层教学模式分析基于对分层教学定义的把握，分层教学法不管是在18世纪的欧洲还是在21世纪的中国，都经历了不同的发展阶段，并逐步发展成熟。不管是新媒体视域下大学公共体育课程的改革，还是慕课视角下大学公共体育课程的发展，教学方法始终是课堂的基础，因此，分层教学模式将会促进大学公共体育的发展，并在这一过程中逐步完善。

参考文献

[1]黄永昌.分层教学的依据和实施途径[J].教学与管理，1998 (Z2)：39-41.

[2]徐建军，宋薪勇.实现分层次教学目标的四个阶段[J].体育科学，2000(3)：22.

[3](捷）夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.009

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(a)-0009-02