浅谈如何提高学生数学课堂的积极性

宋 猛

(广元市朝天区羊木初级中学 四川 广元 628015)

浅谈如何提高学生数学课堂的积极性

宋 猛

(广元市朝天区羊木初级中学 四川 广元 628015)

数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。眼下许多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心理障碍,使学生在原有的基础上得到完善和发展,是一个十分重要的问题。结合与个别老师和学生的交流，考虑如何充分发挥非智力因素在数学学习中的作用，帮助学生克服在学习数学中出现的心理障碍，提高学生学习数学的积极性，从而达到最佳的数学教学效果。建议从下面几个方面入手应对。

1 激发学习数学兴趣

爱因斯坦曾经有一句名言：“热爱是最好的老师”。当学生对某一学科产生了兴趣，他就会很愉快去学，而且也容易学好。我们数学教师可以通过数学学科本身的知识特点，充分利用数学知识，在讲课当中穿插数学家的逸闻轶事和生活中与数学相关联的例子来激发学生对待数学的兴趣，例如开始讲几何的时候，讲一讲几何与古埃及尼罗河水灾的关系，数学黄金分割比与埃及金字塔，优选法，美学之间的关系，让学生从生活中认识到数学。

现在的新课程回归生活，走进生活，注重用学到的数学来解决生活的实际，并在生活中去学数学，这样也极大提高的了学生学习数学的迫切心理，调整了厌学心理，调动了学生学习数学的积极性。

2 优化教学法

2.1 讲课要有良好的导入法

(1)利用教具导入法。数学概念以及方法往往抽象难以理解，在导入新课时要精心设计制造教具，这样课堂会变得有趣味性，而且学生易懂，比较好接受，从而可以调动他们的积极性。如：讲相似三角形时，我们可以用纸板剪出两个大小不同但形状一样的三角形，让学生观察讨论并总结它们有什么共同点和不同点，之后师生共同总结出相似三角形的定义，这样能轻松的导入新课。

(2)动手操作法。教师可带领学生动手操作来揭示某些问题的发生、发展过程，从而导入新课。如：讲几何圆以及圆的概念时，要求学生每人准备一条无弹力的细绳、一个圆钉、一支铅笔，自制成简单的教具。在课堂上师生共同动手操作，当每个学生在纸上画出圆的图形后，教师可导出圆的概念加深印象，通过动手操作使学生能突破难点和疑点。所以教学中要善于运用教学手段，学生就会认真听老师讲解，积极学习，容易掌握所学知识。

(3)复习导入法。数学知识是新旧知识衔接性很强的学科，在讲新课前若能从复习已有的知识出发，沟通新旧知识之间的衔接处与共同点上充分展开思维，这样能不断促进知识的系统化。如：用公式法解一元二次方程时应从配方法的复习导入。

这样可以引导学生正确的学习，端着学习态度，防止出现迷茫心理。

2.2 上课让学生参与课堂学习

如果学生上课时反应迟钝，不回答问题，课堂气氛死气沉沉，教师原有的热情也会被打消。针对这种局面应多让学生参与课堂学习，有以下几个方法：

(1)提高学生的自我意识。自我意识，即人们依据所处的社会环境的发展而形成的对自身的认识以及积极的情感和态度。学生的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关。

(2)创造自由氛围。学生只有心理上无压力才会表现自己。在进行思维训练时，教师要给学生营造自由宽松的氛围，不能用条条框框来限制他们的思维。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”所以学生有质疑或回答问题时非常幼稚或错误时，我们不能轻易的否定或讽刺或挖苦，再者是要正确引导，耐心解疑。学生只要参与了课堂上组织的各项活动，就会受到赏识和表扬，特别是对于性格内向胆小及学习能力较差的学生要多鼓励、欣赏、赞扬。

这样可以使学生增强信心，减轻压力，积极参与，互相交流，积极发表自己的观点，从而克服闭塞心理。

3 注重情感交流

有人说没有爱，就没有教育。作为一位教师既要学会用自己的爱心去点燃学生的智慧之火，对学生既要严格要求，还要关心爱护。对待学生要平等、尊重、理解，中学生正处于身心发展的关键时期，有很强的自尊心，他们渴望理解、信任、尊重。

对待学生提出的问题无论简单到多么幼稚，都要认真解答，不能挖苦讽刺。要经常和学生接触交谈，努力让学生感到你这个老师可亲可敬，让学生喜欢和信任这个老师，学生才会喜欢听你的课，也会喜欢上数学这门学科。“亲其师，信其道也！”我们教师要经常用微笑、温和的语言、期待的眼神，宽容的情怀感化学生，这样师生之间才会相互信赖。也会激发和推动学生学习数学的动力，学生有问题而害怕问老师的心理就会消失。和学生做知心朋友，走进他们的心灵，多和学生沟通，理解学生、信任学生、尊重学生。

因此，作为教师更要理解其心理需要、兴趣爱好、个性需要，加强与学生的沟通，不仅可以排除学生的恐惧心理，还可以调动积极性。

4 培养良好品质

意志是人们自觉调节自己的希望去克服困难，以达到目的的心理活动。因此良好的意志是克服困难的充分保障。可是大部分的同学认为数学比较难学和只有极少部分的同学能够经常钻研有挑战性的题目，充分说明了我们有很多学生在学习上缺乏坚持，没有勇于克服困难的坚强意志，特别是对数学学习，更缺乏信心。遇到需要分析，思考，探究的问题时，一有困难就会知难而退，表现出缺乏毅力，不善于动脑的懒惰情绪。因此，我们在教学中一定要结合教材的特点，在传授数学知识的同时还要对学生进行思想品质教育，培养学生的坚韧意志，激发初中学生探求数学的真蒂，解决数学难题的主动性和积极性。

5 评语鼓励

对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，而且还要注意对学生非智力因素的评价。评价一个学生的基本素质、学习潜力等。作业的满分仅表示答题正确，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从成绩当中体现出来，而这些却正是学生学习的潜力之所在。此外，单纯的使用“√”和“×”来评价学习思维和学习成绩会间接影响师生间的思想、情感的交流，直接影响学生学习数学的情绪。而利用评语能弥补这些不足。给予评语，我们在学生的作业、格式以及推理过程中要严格要求，这些是体现学生学习数学习惯是否良好的标准所在。用恰当的评语来指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。一方面不打击其自信,另一方面也能使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。

总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

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1672-5832(2016)09-0107-01