中美适应体育研究的比较分析

王 羽

（东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024）

体育人文社会学

中美适应体育研究的比较分析

王 羽

（东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024）

从中美两国关于适应体育的研究这一角度入手，采用文献资料法和比较分析法，对中美两国适应体育的研究进行比较研究。研究发现：我国的适应体育研究与美国的适应体育研究相比无论是在适应体育的教学、学科建设、适应体育教师的培养以及对适应体育的评价研究等方面都存在着比较大的差距。通过对中美两国适应体育研究差异的分析，借鉴美国适应体育研究方面的经验，对我国适应体育的研究提供可参考的建议，以促进我国适应体育研究的可持续发展。

适应体育；比较研究；中美

适应体育，其英文为Adapted Physical Education。目前，国际上比较有代表性的适应体育概念界定有3种。国际体育科学和教育理事会主席、德国著名适应体育专家Doll-Tepper (1989)对其作以下定义：适应体育是指对身体条件受限的个人，如残疾、健康受损人士或老年人的权益和能力给以特殊重视的体育活动和运动[1]。国际适应体育联合会前主席、美国著名的适应体育专家Claudine Sherrill将适应体育定义为：改善心理动作问题以达成个人成就目标与自我实现，并建立积极、主动、健康的生活状态[2]。LaurenJ.lieberman（2010）提出“适应体育是设计体育教育以满足残疾儿童的需要。它是孩子们获得的一项服务而不是安置”[3]。综合上述观点，本文认为适应体育是为了使特殊人群达到最佳的适应状态而设计的体育活动。适应体育在我国仅有10多年的历史，在适应体育正式进入人们的视野之前研究的热点多集中在残奥会、特奥会等领域，并且存在研究规模小、合作密度低等问题。通过对中美两国适应体育的研究进行比较与分析不仅可以为我国适应体育研究的发展提供依据与可能，而且对未来我国适应体育的发展有借鉴意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以中美两国对适应体育的研究为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法以“适应体育”为关键词在CNKI数据库和PrimoCentral进行检索，查阅文献100余篇，以及国内外的适应体育专著，为本研究奠定了理论基础。

1.2.2 比较分析法对中、美两国适应体育的教学、评价和教师培养研究等采用比较研究法，以为我国适应体育的研究提供合理建议。

2 美国对适应体育的研究

2.1 对适应体育教师的培养研究1995年，美国的《适应体育国家标准》（Adapted Physical Education National Standards）作为职业标准和评价标准出台，其目的是确保残疾儿童的体育教育是由合格的适应体育工作者所履行。为了达到这一目的，适应体育教师必须要了解这一标准中的15个具体组成标准（其内容包括人类发展、动作行为、锻炼科学、测量与评价、历史和哲学、学习者的独特属性、课程理论和发展、评价、教学设计与计划、教学、咨询和员工发展、学生和项目评估、继续教育、伦理学和交流）以完成他们的工作[4]。这一标准不仅定义了适应体育教师的规范和责任，而且为促进全国认证的适应体育工作者的培养指明了方向。1995年出版的《每个特殊教师必须知道什么——有关特殊教育教师培养和资格证书的国际标准》一书，正式对所有准备成为特殊教育教师的人员提出了共同核心性知识与技能的要求。Sherrill(1998)提出适应体育教师是服务的直接提供者，不是相关的服务提供者。

Lytle Rebecca(2010)等人提出了高质量的适应体育教师应具备的条件。它指出不仅要有本科学位和获得教师证书，而且提出了针对残疾儿童的培养高质量教师的4个标准和高质量适应体育教师所必需的知识内容结构。高质量适应体育教师的知识内容结构不仅包括伤残研究、残疾个体的动作评估、特殊教育法、行为管理、社区和家庭咨询以及体育的辅助技术等，而且建议1学期至少从事12小时的残疾学生的服务[5]，为帮助指导适应体育教师未来的职业方向提供了依据。美国科特兰大学针对如何成为一名认证的适应体育教师提出了不仅要有体育的本科学位和200个小时的直接服务，还要通过适应体育的国家标准考试并获得证书[6]。可见，美国适应体育教师入职不仅要经过针对普通学生的本科体育教育的学习，而且必须要经过严格的专业培训和实践服务，门槛很高。

2.2 对适应体育的教学研究对适应体育教学的研究，美国已经从笼统的、全面的研究向具体的和分类的研究方向发展，并且关注适应体育教师的教学态度。Houston·Wilson， Cathy，Lieberman， Lauren J.（2003）等人提出了对自闭症学生的教学策略，如为自闭症学生建构空间，告诉学生在哪里进行活动，器材在哪里，如何从一个地方移动到另一个地方，教师需要制订具体的活动界限等；当新的或不一致的信息以随意的方式呈现给自闭症学生时，常常会引起他们不适应的行为反应，教师应该把即将到来的重大事件的日程表与日常活动的安排结合起来以减少他们的压力[7]；H.R. Tlirnbull，Stowe，&Huerta，（2007）等人致力于提倡在适应体育中对待残疾人要使用积极的语言，零拒绝、没有歧视的评估，个性化的和合适的教育，最少受限制的环境，程序化的过程和父母参与等是适应体育教育的核心原则；Grenier，Michelle（2007）提出在包容的背景下体育教师和适应体育教师合作教学；Davis，Kathy等人提出适应体育教师和特殊教育教师合作对智障学生实施体育活动；Jin，Jooyeon&Yun，Joonkoo（2010）倡导在适应体育教学中采用循证实践，因为循证实践可以使教师具备有效的教学和解决问题的技巧，而且可以帮助教师独立和有效地克服一系列挑战。他们主张适应体育中要整合教师个人的教学策略和最好的可行的事实来满足学生独特的性格和体育教育背景下特殊的需要[8]。Martin E.Block等人（2011）提出对自闭症学生的教学；Kelly，Luke(2013)提出在适应体育教学中可以采用远距离的视频监控，并提出其优点、局限性和未来的可能性[9]；Lavay，Barry（2014）等人提出了管理残疾学生的行为计划，同时也对影响计划执行的身体和社会的环境因素进行了分析并提出了具体的行为管理方法[10]。

2.3 对适应体育学科的建设研究在美国适应体育的发展已有100多年的历史，课程设置及实践活动的开展在不同的学校中差别较大，灵活性较强。很多高校中不仅体育教育本科专业开设适应体育课程，其他如运动科学、护理学以及健康和教学专业相关的学生也学习适应体育课程，并且有相当数量的大学都设有适应体育的硕士学位和博士学位。Bishop，Jason和Drive，Simonr（2007）提出在本科适应体育中开展服务学习，即志愿者服务与实习相结合的学习方式，是活动理论与实践之间的桥梁，服务学习的独特之处在于它有意识地结合了学习研究与社区服务，对教师、学生和代理机构都有极大的益处[11]；本科教学中适应体育3学分的教学时数对一般体育教师而言很难既掌握适应体育内容又有高质量的教学实践[12]；Jiabei Zhang， Kristin Cowell，Amanda Rapeljet等（2014）对全美31所高校的适应体育硕士计划进行研究，发现平均学分为34学分，其中核心课程5学分、专业课程18学分、选修课程5学分、综合性课程（毕业论文或毕业设计）6学分，31所高校的课程设计并不统一，因此建议全美有统一的适应体育硕士的培养计划[13]。

2.4 对适应体育的评价研究Davis（1984）Wessel & Kelly（1986）和Block（1994）对滥用标准化测试确定个人教育计划存在担忧；Angelo and Cross (1993)认为学生的评价是提供掌握知识和技能的证据，为了改善学习，学生们需要尽早和经常的接收适当的和集中的反馈；Martin E.Block(1998)论述了适应体育真实性评价的6个特征：根据现实世界中的需要选择任务；高级思维和概念应用；事先明确的标准；评价是课程的一部分；学生经常当众呈现工作；在各种各样的情况下展示能力[14]；Palaestra（2008）杂志上一篇文章指出美国适应体育评价尺度2的唯一特征是测试运动项目的4个方面，包括永久的运动功能、对物体的控制、移动技巧和体力。

2.5 对适应休闲娱乐的研究Miller（2009）等认为社区和相关机构是残疾人在休闲娱乐中提高社会技巧、获得友谊和休闲活动技能的保证，学习特殊的休闲体育活动技巧既是整合社区休闲项目的重要组成部分，也是适应体育的组成部分；Nancy-Mendes等(2012)对娱乐和休闲设施上的改进研究以德克萨斯州的摩根乐园为例，首先是要让残疾人感到环境是安全的和没有压力的。

3 我国对适应体育的研究

3.1 适应体育基本理论的研究卢雁（2008）对残疾人体育、特殊体育和适应体育几个概念进行了分析，并提出在我国统一和规范适应体育概念[15]，采用适应体育的概念既符合国际惯例又利于学术上的交流。舒川、吴燕丹（2015）提出我国的适应体育在理论研究与实践探索方面均与国际水平有一定的差距，并针对我国适应体育学科建设中出现的学科归属、概念、学科范畴等基本理论问题进行探析，修正人们对适应体育理解上的偏差，并提出可以依据相关的政策促进我国适应体育服务机构的发展。同时，建立适应体育指导员体系，以满足当前社会对适应体育人才的需要[16]。金梅（2015）对《世界残疾报告》的全面分析，提出要“完善残疾人公共体育服务建设，提供专业适应体育人员服务，促进学校、社区、家庭三位一体的健康环境建设”[17]。

3.2 中美适应体育的比较研究李群力（2009）提出特殊学生的体育课程学习的最佳选择就是适应性教学，特殊体育的师资课程标准在制订时应具有本土意识与视角，特殊体育与普通体育一样也应以终身体育为理念，适应体育专业人员的培养须采取专业证书制度。李沛立（2011）对美国国家层面的《国家适应体育教育标准》进行研究，对我国适应体育教师的培养提出了建议。曹烃等（2012）建议应该在立足于我国国情的基础上，借鉴美国适应体育教师专业化的发展经验，探索有中国特色的适应体育教师专业化发展道路。曹烃等（2015）对中美两国特殊体育教育法律制度进行比较，提出我国应健全特殊体育教育法律体系、增强法律的权威性和可操作性等对策。

3.3 对不同残疾类型学生服务的研究刘绍曾（1992）对盲童的体育教学进行了初步的研究；杨春凤（2003）针对聋哑学生的心理偏差在体育教学中如何矫正进行了研究；施敏（2006）针对重度弱智学生如何运用全脑型教学模式在体育教学实践中进行了研究；钱旭强（2013）采用体育活动的干预方法对自闭症儿童进行干预，通过体育活动干预之后，发现自闭症儿童在语言与沟通、社会交往、粗大动作和精细动作、感知觉、认知、生活自理及模仿能力上均有了一定的进步。

4 中美适应体育研究差异的分析

4.1 适应体育研究的历史差异分析美国早在100多年前就已经认识到资源不均衡对学生、对社会带来的不利影响。所以，对平等与公平的追求，促使适应体育从矫正治疗、运动康复和残疾人体育不断演绎和发展。正是在演绎和发展中，对适应体育的理论研究和实践研究日趋丰富和完善。我国对适应体育的研究起步较晚，以“适应体育”为关键词，在中国知网资源总库上进行搜索，最早的对适应体育研究的文章出现在2006年。如果追根溯源，可以说我国对适应体育的研究起源于20世纪80年代，且多以对残疾人体育和特殊体育的研究而命名。目前，我国也仍然存在着特殊体育、残疾人体育和适应体育3种概念并存的局面，名称上的混淆不仅使有些学者进行无意义的重复研究，而且使我国适应体育的研究无法与国际上适应体育的研究接轨。

4.2 适应体育研究的范围差异分析就目前所掌握的资料来看，美国的适应体育研究涉及范围只相对于残疾人。对残疾学生诊断的分类标准及通过教学后所达到的标准、对适应体育教师的标准评定等都有比较强的可操作性，对适应体育教学的研究不仅仅局限于理论思辩的研究，教师的教学策略和教学方法以及针对不同残疾类型的学生如何采取有效的具体教学行为等，都已经进入到整个教学研究中。此外，学科建设研究已经形成比较完整的体系，娱乐适应体育的研究也具体实施到公众游乐场所，高校、社区以及相应的机构和家长的参与对学生适应体育学习计划的制定或实施提供了保障，并且也纳入到适应体育的研究范围中。相比之下，我国对于适应体育研究中的适应体育教师的培养研究及教学和学科建设的研究多停留在理论层面上，对学校、社区和家庭一体的健康环境建设的研究也没有上升到具体的操作层面。按照国际上对残疾人的诊断分类标准进行适应体育的研究，仍然有几种类型的残疾人的体育活动和对特殊人群所使用的器材和设备的研究没有被纳入到研究者的视野中。造成我国适应体育研究范围涉及面较窄的根本原因在于缺乏适应体育立法的保驾护航，缺乏对特殊群体的实质平等的重视。

4.3 适应体育研究的基础差异分析美国的适应体育研究数量丰富，已经经历了将研究应用到具体的实践中，再对具体的实践加以不断地反思和提高的过程，这其中与参与对象的广泛不无关系。在美国，对适应体育的研究已经形成了从国家、州、地方以及当地社区、学校一体的研究基础，研究人员不仅局限于学校的教师，而且还包括社区机构的工作人员、医护人员、残疾学生的家长以及专为残疾人参加体育活动制作器材和设备的技术人员等，并且这些人员相互配合和协作进行适应体育的研究。我国当前对适应体育的研究以高校教师为主体，而高校教师与社区和特殊服务机构的衔接并不顺畅，致使适应体育理论研究缺少在实践中不断探索和完善的土壤，研究中缺乏有效的切实可行的解决问题的方法与对策。再加上目前我国残疾人这一群体体育活动的开展大多处于政府主导地位，体育活动中的其他机构的参与者无法明确其职责，因此对适应体育研究的参与意识淡漠，造成从事适应体育研究队伍的人数不多、人员单一，研究质量不高的局面。

5 对我国适应体育研究的建议

5.1 加快适应体育法的理论研究特殊人群作为社会上的弱势群体，其权利最易被忽视，所以他们权利的实现更依赖法律的特殊保障。美国的适应体育发展在世界上居于领先地位离不开联邦政府的推动。其中，联邦立法发挥了重要作用。目前，人们对特殊人群参与体育活动权利的认识水平不高，社会所提供的特殊人群参与体育活动的场地、器材与设备等与特殊人群的体育需求相比存在着明显的不足等状况是我国特殊人群实现参与体育活动权利所面临的最大困境。因此，为更好地保障和促进特殊人群的体育活动权利，促进适应体育的发展，迫切需要加快适应体育立法的理论研究和立法进程，加大对特殊人群参与体育活动的保障力度。

5.2 重视适应体育教师的培养研究高质量的适应体育教师的培养是适应体育教育发展的基础。适应体育教师的培养研究不足是制约我国适应体育发展的瓶颈。我国应该建立严格的适应体育教师的入职认证制度，可以以美国的《适应体育国家标准》为参考，建立《中华人民共和国适应体育国家标准》，而且也应该致力于对适应体育教师的知识内容结构的研究，使适应体育教师培养要具有较强的专业性。要加大对适应体育教师的教育理念和教育理论知识、适应体育理论知识内容等方面的培养，对已从事适应体育工作的教师可以利用网络继续教育的方式促进其专业的持续发展。

5.3 拓宽适应体育教学研究适应体育的教学研究不仅可以促进适应体育教学经验的提炼和传播，而且可以促进适应体育教师的专业发展。我国对适应体育教学研究还处于一个比较模糊、笼统的状态，虽然有学者针对个别类型的残疾学生的体育教学进行了研究，但对适应体育教学中的具体教学原则、教学方法、教学技巧以及教学评价涉猎很少。适应体育教学领域有着广阔的研究空间，有待于更多的学者对此进行深入的研究和探讨。

5.4 强化适应体育学科建设研究美国适应体育学科建设研究已形成与人体工学、建筑学、生物力学等若干专业相互关联、相互支撑的学科群。有关适应体育的文章、书籍的数量都异常丰富。我国的适应体育学科建设中无论是特殊教育本科专业还是残疾人体育硕士研究方向均始建于2001年，起步较晚。以适应体育为关键词在中国知网资源总库搜索，共检索到论文31篇，硕士学位论文2篇；我国现有适应体育教材2本；适应体育与特殊体育、残疾人体育概念划分模糊、学科定位不清晰等这些都表明我国适应体育学科建设研究非常薄弱，强化适应体育学科建设研究势在必行。

5.5 扩大适应体育研究领域从法律研究到师资培养研究到评价研究再到适应休闲娱乐的研究，美国的适应体育研究领域非常广泛。随着我国社会文明程度的提高和经济发展水平的发展，我们对弱势群体权利的维护和需求的尊重会越来越重视，因此，加强学科交叉、拓宽适应体育研究领域将会是我国适应体育发展的必然趋势。

6 结 语

我国的适应体育发展与美国的差距是显而易见的。这种差距也会激励更多的专家学者去不断地思考与探索如何建立起适合我国国情的适应体育发展之路。这种发展之路必须在以交流与借鉴的基础上不断拓宽适应体育研究的广度与深度为根基，因此，本文对中美适应体育研究的比较分析可为适应体育研究的发展提供借鉴与参考。

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A Comparative Analysis on Adapted Physical Education Research between China and America

WANG Yu

(School of Physical Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin China)

This article adopts literature analysis, comparative analysis and the methods of historical study, carries on the comparison to adapted physical education research between China and the United States. By comparison, it found that there is a great diflerence between the study of fitness in China and the study of fitness in the USA, both in terms of the teaching of physical education, the construction of disciplines, the cultivation of PE teachers and the evaluation of PE. diflerence. By analyzing the diflerences between Chinese and American adaptation of sports research and adopting the experience of American sports research, this paper can provide some suggestions for the study of adaptation sports in China so as to promote the sustainable development of sports research in China.

adapted physical education; comparative study; Sino-American

G80

：A

：1004 - 7662(2016 )09- 0001- 05

2016-08-06

王羽，副教授，博士，研究方向：体育人文社会学。