教师角色听评课的点滴体会

2016-11-27刘日华

决策与信息 2016年35期

关键词：随堂评点教学方法

刘日华

本溪市卫生学校 117022

教师角色听评课的点滴体会

刘日华

本溪市卫生学校 117022

听课、评课是教师提升教学水平的重要方式，本文对于教师听课的方式、怎样去听课、怎样做听课记录以及怎样进行评课等进行了分析探讨，对于在教学中进行听评课的组织应用具有一定的参考价值。

听课；评课；教学交流

听课、评课是教师日常教学工作中提升教学能力的重要方法，通过听课、评课来进行教师间的教艺切磋，交流教学经验，可以在短时间内、一定程度上提高教师的教学水平与执教能力。在实践中，每一个教师对于教学都有着自己独特的见解与独到的教学方法，相互的印证交流，一方面可以了解其它教师的教学方法，启迪自己的教学思维，另一方面，通过听评课，也可以有效的增进教师间的情感交流，起到稳定教师队伍的作用。

子曰：三人行必有我师，在教学工作中，每一个教师的教学方式方法都是自己多年教学经验总结而成的，可以说，每一个教师对于自己的教学方法都是比较自信的，那反过来说，也就是说，我们每一个教师都不太容易自己发现自己的教学问题，这也就是所谓的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。在日常的教学工作中，通过听评课，可以让自己通过不同的角度来反思自己的教学方法，通过别人的问题来反思自己的问题，这是自省；通过其它教师的评课，来发现自己的教学问题，则有助于我们的思维的拓展，进而创新教学方法，提高教学水平。笔者所在学校通过开展教师间的听评课，有效的提升了教师的教学水平，并形成了完善的听评课制度，在此就听评课中的一些体会，与大家共享。

一、听课方式

采取什么样的听课方式是比较合理的呢？目前，很多学校的教师听课都是由学校来统一规定和安排的，听谁的课，哪些教师听课，基本都是按学校规定或安排来执行的。这样的听课方式在一定程度上制约了听评课的效果，其不利之处有以下几个方面：一是使听课成了一项任务或是工作，教师的主动性与听课的常规性没有体现出来；二是听一堂课并不能真实全面的反映一个教师授课的水平，对听者的助益也较为有限；三是缺乏跨学科或是跨专业教师之间的听课，横向听课的启发性没有体现出来。

从原则上来说，教师听课有两种方式，一种是组织听课，一种是随堂听课，两种方式各有优势。组织听课一般授课教师会比较重视，也会在事前进行较为充分的准备，但不太容易发现日常授课中的问题；随堂听课在方式上更为灵活，可以由教师之间来根据时间具体安排，但由于缺乏组织性，需要教师具有较强的探究意识交流兴趣，而且也牵扯在一些教师个人的意愿，往往在实践损伤上存在一些困难。

总的来说，听课应当提倡教师之间不分学科，不分年级不定时间随堂听课更有助于教师教学能力与水平的提高，效率更高些，但学校组织安排也自有其优势，把二者结合起来，既有学校统一安排，又有教师随堂听课更为合理，效果也更为理想。

二、听自己的课

在听课方面，除了听别的教师的课外，听听自己的课，也是听课促教的一个重要方法。这种方法类似于微格教学法，教师可以运用录音录像设备将自己的课堂教学录制下来进行自我分析评价，从中发现自己教学过程中存在的问题，并不断的进行自我的调整。这种方式对于教师提升教学水平具有良好的效果，尤其是对于一些教学经验不是很丰富的年青教师，效果尤为明显。

三、怎样去听课

（一）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问，打算听谁的课应该事先问问他讲什么内容，把课本找来预习一下，看看有没有难点、疑点；同时设想一下如果让我上这堂课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

（二）听课中要认真观察和记录

听课要高度集中注意力，全身心的投入，要细心捕捉他讲课的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考，既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时听课也不一定非要面面面俱到地注视课堂上的每个方面，根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

（三）听课后要思考和整理

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的教师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况,这种思考对自己会有很大帮助。