思政课混合型专题问题式教学模式的探索

张旭　罗文　高永祥

摘 要：云南师范大学马克思主义学院结合新一轮本科教学质量工程综合改革的主要目标和任务，以“优化课堂，提高质量”为着力点，积极开展教育信息化背景下思政教学组织形式和教学模式的改革，组织进行了思政课混合型专题问题式教学模式的探索。该教学模式的网络辅教辅学平台和网络考试系统平台已为省内外诸多院校所采纳或借鉴，起到了良好的示范作用。

关键词：思政教学 教学模式 探索

1试点工作的开展

试点工作（以课堂教学层面为主）伊始，学院课程改革领导小组就召集试点班教师集体备课，就课堂教学内容、方式、学生学习及过程性评价等问题展开有针对性的讨论，初步确定了专题问题式课堂讲授的内容和方式，进行了明确分工，要求试点班教师尽快写出课堂教学的教案和课件，以利教学实施和修改完善。同时，要求试点班教师积极做好各门课程的问题式微课录制准备。

按中宣部、教育部关于在本科生中开展“同上一堂网络思想政治理论课”活动的要求，学院组织四个教学班（含一个试点班）的学生，观看了由武汉大学沈壮海教授主讲的“价值的能量”教学视频，随后展开课堂讨论。学生踊跃发言，各班发言者达20多人。这堂课给我们的启示是：混合型专题问题式教学模式是受学生欢迎的，选取校外优质视频资源提供给学生学习也是非常必要的。

由于混合型教学模式课堂教学时间相对缩短，故以专题分板块，以问题为导向，侧重于问题的解决（点的深入）和内容逻辑框架的构建（线的贯通）。即提纲挈领，突出重难点问题和课程理论与历史逻辑的主线，切实提高学生解决问题的能力。试点课程所确定的专题问题如下：

《马克思主义基本原理概论》课分为九个专题。专题一，绪论，马克思主义与现时代。问题：为什么说马克思主义是科学的？为什么说马克思主义是一块整钢？专题二，世界的物质统一性。问题：世界为何统一于物质？该原理有何方法论意义？专题三，物质世界的辩证发展。问题：物质世界发展的范畴、规律是什么？其方法论意义是什么？专题四，人的认识活动及其规律。问题：认识的本质是什么？认识与实践的关系为何？认识的规律是什么？专题五，人类社会及其发展规律。问题：什么是唯物史观？其方法论意义是什么？人类社会的发展规律是什么？专题六，劳动价值论。问题：什么是劳动和异化劳动？马克思主义劳动价值学说为何是科学的？专题七，剩余价值理论。问题：什么是剩余价值？剩余价值如何产生？为什么说剩余价值规律揭示了资本主义剥削本质？专题八，经济全球化与当代资本主义新变化。问题：经济全球化意味着政治、文化的全球化？战后资本主义有哪些新变化？新变化是否改变了资本主义的实质？专题九，结论，社会主义的胜利是历史发展的客观规律。问题：为什么说社会主义代替资本主义是人类历史发展必然趋势？怎样理解“两个必然”和“两个绝不会”？怎样理解社会主义社会代替资本主义社会的过程是漫长的、道路是曲折的？

《思想道德修养与法律基础》课分为八个专题：绪论：问题：当代大学生的历史使命是什么？如何理解和践行社会主义核心价值观？专题一，理想与信念。问题：理想信念的重要意义？如何认识个人理想与社会理想的关系？中国梦与大学生成长成才的关系？专题二，爱国主义与中国精神。问题：中国精神的历史意蕴和当代价值？在经济全球化条件下怎样发扬爱国主义精神？怎样做一个忠诚的爱国者？专题三，人生、人生观与人生价值。问题：人生态度与人生观的关系？为何说人生价值在于人的创造性社会实践？如何正确对待当今世界面临的环境和资源问题？专题四，道德与道德实践。问题：怎样理解为人民服务是社会主义道德建设的核心？怎样践行公民基本道德规范？树立诚信品质的当代意义？专题五：社会公德、职业道德和家庭美德。问题：如何践行社会公德？确立专业学习目标与职业道德的关系？家庭美德养成？专题六：法律与我们的生活。问题：法、法律、法系与宪法精神？中国特色社会主义法律？专题七，中国社会主义法治道路。问题：中国社会主义法治的发展历程？中国社会主义法治建设所面临的挑战与困难？专题八：法律权利与法律义务。问题：如何正确认识权利与义务的关系？怎样在履行义务之时实现自己的权利？权利与义务是德与法的统一？

2 试点工作的反思

2.1对混合型专题问题式教学模式的再认识

思政课混合型专题问题式教学模式，即以专题问题式课堂教学为主体，尔雅思政精品课网络教学平台为主导，南京天空网络教学平台为技术支撑、云南师范大学精品课程网站为基础的，网络辅教辅学与学生自主学习紧密结合，课堂教学网络自学和辅教辅学（拓展性学习、作业、考试）三个层次协同、师生多元参与、双向互动的教学。

混合型教学（Blending Learning），即以建构主义学习理论为理论基础，结合教师课堂教学和学生网络自主学习的优势，充分发挥教师引导、启发、调控教学过程的主导作用，又充分体现学生学习主动性、积极性与创造性主体作用的 “主导——主体相结合”教与学架构。它是“以教为主”与“以学为主”两种教学模式相互补充、渗透、促进的混合，包括学习理论、资源、环境、内容、方法等的混合。即是以教师讲授为主的教学形式、基于合作理念的网络学习形式和以学生自主学习为主的教与学形式深度混合的教学模式。其中，教师是灵魂，网络学习环境是平台，网络教学资源是载体（包括网络教学、教学课件、教学资源库、考试和辅教辅学等平台），混合的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，在适当时间采用合适学习方法满足不同学习个体的需求，达到更好的学习目标。该模式转变了教师教学的角色、模式和策略，改变了学生的认知模式、学习方式以及能力转化途径，是教育信息化背景下教育和学习理念的一种提升。

因此，混合型专题问题式教学模式的基本思路是，把专题问题式课堂讲授与视频教学自主学习、网络辅教辅学相结合而相得益彰、协同并进。具体讲，即思政课各门课程采用“1+2”（“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课为“2+4”）学时教学。1个学时让学生通过尔雅思政精品课视频教学平台学习，从面上掌握课程基本内容及其历史脉络；2个学时以专题问题式课堂教学讲授重难疑点内容，联系实际将理论与历史的逻辑相统一，加深对教学内容的把握。

在具体实践中，该教学模式的教与学更为积极主动。教师在其中既需通过网络教学平台了解学生上网学习及进度等情况，又需通过集体和自主的备课将教材体系转换为教学体系、将理论话语转换为大众话语，确定并通过教学解决重难点问题；还需在辅教辅学平台就相关问题交流、答疑和指导等。学生在其中既需按要求上网学习，掌握基本知识、基本理论和基本方法（规律），又需在其中把握脉络、串联知识、找到问题、提出疑惑；还需在辅教辅学平台上完成作业、查阅资料、参与讨论、互动咨询等。正因如此，该教学模式既能使思政课教学变得直观生动，极大地开阔学生视野，又能使理论融入历史与现实，在解决问题中加深学生对理论的理解，提高解决问题的能力，还能使学生鱼（知识）与熊掌（方法）兼得，教学相长，从而不断提高思政课的教学质量。

2.2 对混合型专题问题式教学模式试点的反思

混合型专题问题式教学模式的实践，实际将思政课教学过程分为相对的三个过程。即显性的尔雅思政精品课视频教学和教师专题问题式课堂讲授；隐性的学生网络辅教辅学自主学习。三个过程融情感认同、理性认同和价值认同为一体，以道路自信、理论自信、制度自信为指向，引导学生树立坚定的中华民族共同理想和中国特色社会主义信念，真正实现“三进”而使学生终身受益。

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用既须适应实际需要，也有一定的条件。因此不存在对任何教学过程都普遍有效或适用的模式。最好的教学模式是，尽可能有效满足学生实际需要，使之在一定条件下达到特定学习目标。混合型专题问题式教学模式可以满足这种要求。因此须注意该教学模式的特点和性能，注意教与学的相互需求和指向性。

该教学模式是一种具体化、操作化了的学习理论，它具体地规定了师生教与学的行为，即使教师在课堂教学中有章可循，又便于学生理解、把握和运用，凸显了该教学模式的可操作性。因此，教师须督促学生网络自主学习，拓展相关背景材料和知识内容，并以此为基础在课堂教学中展开并解决重难点问题，加深学生对相关问题的理解，使学生学会全面、系统地学习和掌握知识。

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和运行要求，体现着理论上的自圆其说和解决问题过程上的有始有终。教师须将教材内容转化为通俗易懂的课堂教学内容，密切联系实际，提出并组织学生运用所学马克思主义立场、观点、方法解决理论和现实的问题，如“运用矛盾同一性和斗争性辩证关系原理，谈一谈对构建社会主义和谐社会的认识”；“人民主体原则，为何是制定一切发展规划和政策的首要原则”等。

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动的规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体学科内容，所提供的程序对教学起着普遍参照作用，具有一定稳定性。教师须在辅教辅学平台公告教学大纲、基本问题、自学内容，并布置作业题、讨论题、阅读书目、拓展训练等；学生则通过平台自主自学、搜集整理资料、提交作业、参加讨论、发表意见、提交或推荐论文和教师点评总结等，培养联系实际独立思考、解决问题的能力。师生课上课下沟通，增进相互了解，强化对课程内容的理解，真正实现教学相长。

参考文献：

[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践【M】.高等教 育出版社， 2006.

[2]孔维宏，高瑞利.基于Model的混合式学习设计 与实践研究【J】.中国电化教育， 2008（2）：80-83.

[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学 习的课程设计理论【J】.电化教育研究， 2009（1）：9-14.

[4]李晓兰，马锐.问题式教学法在大学生价值观教

育中的运用【J】.教育探索， 2010（4）：35-36.

◇责任编辑 龙惠慧◇