传统教法在语文教学中的有效运用

方双寿

新课改的许多理念让我们耳目为之一新，全新的内容需要我们以全新的态度去接受，去探索，去施行，努力构建开放而充满生机的语文课程。但是，在求新的同时，我们也不能忘记一些好的传统教法，尤其是在语文教学中行之有效的一些方法，如多读，多背，多写。这些方法在新课改中不仅不能排斥，不仅要大张旗鼓地去宣传，还要采取得力的方式去有效地实施。

一、多读

1.多读，要加强课内指导

语文阅读目标的实现，阅读质量的提高，最好的落脚点、根本点，当然是学生自己，但教师的规约和引导作用也举足轻重。课内指导得力，就会激发兴趣，掌握方法，提高阅读质量。“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句话，指出了教育者应从培养学习者的自学能力方面去着想。值得注意的是，“教”既然是为了“不教”，那“不教”必然应建立在“教”的基础之上。缺少“教”为基础，“不教”便永远只是个难以实现的理想。《商君书》有言：“以战去战。”要“去战”，先得能“战”，如果不堪一“战”，那就永远谈不上“去战”。课堂是语文教师完成教学任务的主阵地，语文教师应牢牢把握好这一重要阵地，研究教材，研究教法，研究学情，讲求教学艺术，举凡字词句、篇章结构、语言、手法、思想性、精彩片断赏析，各类文本的略读法精读法，都能让学生得“教”于课内，得法于课内。

2.多读，要注重课外阅读的实效

学生语文水平的高低与是否重视课外阅读的关系极大，这是众所周知的道理。要成才，就必须读书；要成大才，就必须大量读书。课外广读、精读，为学渊博，从而全面提高素质，这是当今社会对人才的要求。读名著，是与高人对话，有如受教于名师，拓宽视野，开人心窍，启迪智慧，陶冶性情，获得审美享受培养创新精神。初高中共推荐了三十多部中外名著，这为学生进行课外阅读提供了广阔的天地。但毕竟语文课时有限，时间紧，任务重，课外阅读很容易流于形式或名存实亡。对于大多数学生而言，课外阅读还是需要教师进行指导和规约的。

比如，人教版高中《语文》必修1将《论语》列为“名著导读”的第一部，而《论语》是两千多年前的语录体，文字理解上就存在着不少困难，教师如果只是泛泛要求，学生对这一“导读”的“名著”很可能就成了“导”而“难”读，或者是“敬而畏之”以至于干脆“不读”了。教师如能充分利用高一新生求知欲、表现欲极强，学习积极性普遍较高这一特点，激励学生以竞赛的方式轮流主讲《论语》，就会取得较好的效果。利用每节语文课开始的前5分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学对所讲内容的提问；前后同学不讲重复的内容；要求座位上的同学认真听讲，做好笔记；讲解完毕，随机抽一同学上讲台作评讲。每周进行一次小结，评出本周最佳讲解能手。在黑板报一角设“最佳讲解能手榜”。 张贴“《论语》背诵篇目记录表”，鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多谁就是胜者。这一过程看起来烦杂麻烦，但极大地调动了学生主动学习的积极性。他们乐此不疲，兴味盎然，在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中，赢得了真诚的掌声，尝到了成功的喜悦。活动有小结、有评比，能进一步激发学生阅读热情，这远比硬性布置任务的效果好。

二、多背

1.多背，要引导学生主动乐意地去背

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古已有之的经验之谈。背诵，是我国语文教学最传统的方法之一，今天这一方法仍然没有过时。

千百年大浪淘沙，中华文化留下了大量经典和瑰宝，浓缩了民族文化的精华，传承了民族精神，曾鼓舞了一代又一代人。屈原、苏武、张衡、贾谊、韩愈，诸子散文、《陈情表》《兰亭集序》《蜀道难》《琵琶行》——一个个光鲜照人的形象，一篇篇脍炙人口文质兼美的诗文，曾让多少人为之倾倒。背诵，不只是记住了词句，使人在大脑中塑造出语言模型，而且让人在潜移默化中受到精神熏陶，打下坚实的精神底子。从写作的实效上说，善于引用背诵的诗文，往往让自己的观点表达得更充分，让语言更丰满，会使文章增辉添色，为作文的发展等级增加亮点，增加得分点。

2.多背，要教给学生记忆的方法

如果硬性布置任务，或空洞地讲一些大道理，常使同学们视背书为苦事，功夫下了不少，效果却不见佳。教师应给予背诵方法指导，就会让学生化苦为乐，把诗文背诵当成一种享受。

①理解是记忆的基础，一切知识只有理解了才易于记忆，正如食物只有消化了才能吸收一样。比如文言文，遇到的语言障碍、涉及到的古代语法现象较多，为解除学生的畏难情绪，教师可充分调动学生的兴趣和注意力，引导学生借助课下注释和工具书，让学生对文中的古今异义、难词含义、词类活用等都留有深刻的印象，帮助学生扫除朗读和理解上的障碍，对课文有初步的识记。

②掌握背诵内容的结构序列，寻找和建立记忆的支撑点。在引导学生弄懂文字内容的同时，通过精读赏析，充分利用板书，指导学生掌握课文的结构序列和结构间的内在联系，善于寻找和建立记忆的“支撑点”，即注意找出具有理清层次线索并在记中能起到“支撑”作用的主导词、重点词、关键句等。背诵时，以这些词句为“支撑点”，形成文章的纲要和梗概，在熟读的基础上，逐步充实细节，就能达到思维促进背诵、强化背诵效果的目的。

③调动多种积极因素，提高背诵效率。引导学生在诵读中逐步加深对课文内容和结构序列的理解和掌握，要求边看、边读、边记，并注意随时纠正错读现象。要充分利用多种感觉通道，做到眼看、口读、耳听、手写、心记，五官并举，以使大脑皮层联系畅通，留下较多的同一意义的痕迹，提高背诵的效率。再运用“尝试记忆法”，即尽量少看书，试着背诵。进行积极的思考和回忆，看看哪些记住了，哪些没记住，这样可以使人看到成绩，增强信心。在这一过程中特别要注意仔细核对，发现错误要及时纠正，因为错误的东西一经多次重复印在脑海中，以后就不易纠正。endprint

④及时复习，加强督促。记忆是一个复杂的过程，学生通过短暂的努力，获得的毕竟是短暂的记忆。要使记忆得以保持，以利于日后的重现，必须及时地复习，不断地复习，防止遗忘。向学生讲清遗忘先快后慢的规律，再辅以必不可少的检查。学生自查、互查，教师隔三隔五地进行抽查，从而使学生设定长期记忆的任务。这样可避免边记边忘，以致浪费时间和精力，影响学习效果。

三、多写

多写，要方式灵活多样，要注意将读、背、写融为一体。

“读”是自外而内的吸收，“写”则是自内而外的表达，这是两种相互沟通的心理活动。一种思想，组织语言说出来的时候，会比停留在心里时清晰；用文字表述出来，则必经过一番斟酌，条理化、系统化了。所以说，“以写促读”是一个很有实效的学习方法。无论课内还是课外阅读，都可以要求学生学会做圈点整理，做读书笔记，写发言提纲，写片断赏析，写整篇的感悟文章，或改写，或仿写，引导学生融入文本，用心去感悟，用笔去整理。鼓励学生在阅读的基础上反思、提炼、综合，选出自己印象最深的内容，反复咀嚼，进行写作练习。学生既能加深对文本的理解，又能整理思想，还能训练书面表达能力。

比如，《论语》：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”一唱三叹，可用作绝佳的仿句材料，值得深入挖掘。有学生仿写道：“壮哉，苏武也！一旄节，一羊鞭，在荒野，人不堪其苦，武也不易其志。壮哉，苏武也！”……教师在学生交流答案的过程中，稍加点拨，让学生在领会原句反复手法的妙用和反衬渲染的文学韵味的同时，也在潜移默化中受到了一次人格的洗礼。

平时练笔，还可以采用日记、周记等形式，引导学生养成不动笔墨不看书的习惯，养成勤于梳理、善于思考、乐于提笔的习惯。作为考场作文，还需要在勤练笔头的基础上，给予规范指导，练审题立意、安排结构、组织语言、选择表达方式、提高思想性等，练写各种文体，练考场作文的速度，在“多写”的过程中，有意识或无意识地训练、检查“读”和“背”的功夫，不断总结，不断提高。

无论是多读、多背，还是多写，要想获得实效，首先要让学生的精神燃烧起来，精神状态上不去，没能调动起学生的学习激情，哪一样都落不到实处。教师要纵观全局，精心安排，教给方法，教给机智，让学生“乐读”“乐背”“乐写”。而在学习过程中，真的尝到了多读、多背、多写带来的乐趣，则会更主动地去读，去背，去写。厚积薄发，养成习惯，掌握行之有效的治学方法，以达到高效、终身受益的目的。endprint