分组合作学习在中职英语教学中的运用分析

2016-11-26余芬

长江丛刊 2016年30期

关键词：分组中职英语教学

余芬

分组合作学习在中职英语教学中的运用分析

余芬

中职英语教学虽然在不断进步与发展，但在教育观念以教学方法上出现了严重的滞后现象，影响了学生学习英语的实际效果。在新课表要求的大背景下的，中职英语教学应根据自身学科特点，转变教学方式，通过合作学习的方式来实现新课标的要求。

中职英语教学分组合作学习问题策略

合作学习在中职英语教学中可以是老师与学生之间的合作学习、也可以是学生与学生之间的合作学习；可以是学习英语词汇的合作，也可是英语交流的合作；可以是问题式合作，也可以是讨论式合作。在中职英语教学模式中，合作学习的教学方法得到广泛应用，它不仅能提高学生的学习成绩，更能促进学生的主观能动性的发挥，还能够激发学习英语的兴趣。

一、当期中职英语的教学中存在的问题

随着教育改革的不断深入，中职英语教学虽然在不断进步与发展，但在教育观念以教学方法上出现了严重的滞后现象，影响了学生学习英语的实际效果。在教育观念上仍旧受应试教育的影响，只注重学生的英语成绩，不注重学生的英语运用技能的培养；在教学方式上大多存在着灌输式的、以教师为课堂主体的传统教学方法，学生仍处于被动式的接收式学习方式，［1］课堂上的乏味枯燥，更使得学生对英语兴趣不高的现象比比皆是。这些问题应引起教育工作者在开展英语教学中的高度重视。

二、分组合作学习在中职英语教学中的运用策略

（一）小组组建的科学化

在中职英语教学的合作学习中，学习成果的成败关键在于小组的组成和课堂座位的安排。在合作学习中，教师应根据教学内容以及学生的学习特点，适当的调整小组的组成成员以及小组的规模大小，以交流的便利性为前提形成座位队形。这样不仅方便学生在学习上互帮互助，还可以方便教师指导学生学习。

（二）分组形式的丰富化

1、角色扮演，增添课堂气氛。中职英语教师可以在课堂上创设情境教学，针对教材内容让学生进行角色的扮演，通过分饰角色，让学生进入到课堂英语学习的内容中，不仅使课堂气氛活跃起来，还使得学生在玩中锻炼了英语的运用能力；不仅增添了学生的课堂气氛，还提高了学生学习效率。

2、交流探讨，增进情感沟通。中职英语教师可以在课堂上设置问题学习法，通过提问与解答来实现互动，让学生通过小组的交流与探讨，总结出讨论结果在课堂上进行发表，通过合作的交流探讨，不仅增进了学生之间的情感沟通，还增进了师生之间的情感交流，实现了教育的目的。

3、组内测试，建立监督机制。中职英语教师在开展合作学习过程中，要建立合理的监督机制，进行组内的测试，以更好地提高学生英语能力。每个小组要选取一个人进行对整组人员的监督评测，进行奖惩分明的制度，使得学生产生竞争意识，更好地促进学习。中职英语教师应该注意摆正自己的课堂地位，应该是处于辅导的地位，对学生进行指导，和谐组员之间的关系，要对学生的学习收放自如，完成教学任务。

三、分组合作学习在中职英语教学中实际意义

对于合作学习在中职英语教学中实践的效果来说，只是简单的罗列成果没有对比就不易看出来。本文通过两个班级一个在教学中应用合作学习法称为实验班，反之称为普通班，来说明合作学习在中职英语教学中实际意义。

（一）提高中下有学生学习成绩，使之整体趋于平衡

在开展实验结束后的考试中，我们看到两个班级的整体平均分相差不多，对总体成绩的提升不明显，但我们发现实验班的学生成绩分布很均匀，但普通班的学生成绩却是高的特别高，低的特别低。这就充分说明了，通过合作学习，中下游学习学习得到了很大的提高，也使得学生之间整体差异不大，这对学生来说是一个很大的进步，更激励了学生的学习动力。［2］

（二）改变了学生课堂学习方式，提升了学生的学习能力

在实验中我们发现，实验班会把学生放在课堂的主体，教师只是辅助教学，学生通过合作学习，能够在课堂上主动学习，对于学习中遇到的问题寻求合作解决，更对英语课堂表现很积极，大大的改变了学生的课堂学习方式，更有助于学习英语兴趣的培养。而普通班的学生就是被动地去接受教师所讲的英语知识，遇到问题只会问老师。

（三）提高了教师的教学成果，顺利完成教学要求

在我国的应试教育背景下，教师与学生都受高考指挥棒的严重影响，负担与压力都非常重。通过分组学习的实验班，中低等英语生的成绩却有明显提高，这大大解决了老师的苦恼，也解决学生学习英语的困境。这不仅提高了教师的教学成果，还为学生提供了良好的学习氛围，更为顺利完成教学要求提供了帮助。