高校外语教学文化自信培养途径研究

2016-11-26陈艳新刘凤娟

长江丛刊 2016年25期

陈艳新刘凤娟

高校外语教学文化自信培养途径研究

陈艳新刘凤娟

习近平总书记强调要在话语体系方面体现中国特色、中国风格、中国气派，进而坚定文化自信。本文梳理了当前高校外语教学文化自信存在问题，通过语言学理论对文化自信的理论内涵及必要性进行了分析。指出语言作为文化的直接载体，具有显著的文化属性。外语学习者易对目的语文化形成被动认同，对本土文化产生被动排斥，为此本文从教学实践角度给出了应对路径。

外语教学文化自信

一、正确认识文化自信的理论内涵

习近平总书记指出“发挥我国哲学社会科学作用，要注意加强话语体系建设。在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派”，并强调“要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”文化自信分三个层次：一是文化自省，即对单一文化辩证评价。要了解本土文化内部结构和发展机理，弄清哪些是特色文化？哪些是普世价值？哪些应尊重承认？哪些应克服扬弃？二是文化自觉，即对多元文化有所甄别。文化本无优劣，其形成取决于自然、社会、历史等现实因素，并因此各具特色。全球化背景下，中华文化必须应对多元文化中挑战，更要自觉展示文化身份与角色定位（李海洋，2010）。三是文化自立，即对外部文化的主动应对。文化自立不是自我封闭、自我标榜，亦非自我否定、自我迷失。整合多元文化、继承民族文化，是文化包容力的具体体现（姜军，2005），而文化创新则是文化自立的重要标志。高校外语教学是文化交流的重要平台，更是坚守文化自信的主要阵地。

二、加强文化自信是高校外语教学题中应有之意

从文化角度看，高校语言教学实践总体表现为：外来文化间接经验多，直接经验少；教材内容文学性、实用性多，思想性、批判性少；语言技能训练多，独立思考培养少，易使学生对外来文化形成单向度映射，要么盲目推崇，要么漠视忽略。主动应对多元文化挑战、增强文化自信引导是高校语言教学题中应有之意。

首先，只有克服欧洲中心主义，才能融入并引领全球化。语言全球化的背后是文化的全球化。当前，多元文化碰撞融合比从前任何时代都直接、都频繁。中国社会仍以中华民族文化为主流文化，强调家庭，注重奉献。当大学生寻求自我认同和社会认同的时候，往往遭遇文化冲突后的挫败感。

其次，只有繁荣社会主义文化，才能抵制西方文化渗透。中央提出增强国家文化软实力的号召。培养文化自立意识，继承和发展好传统文化，抓到问题本质。尼克松在《1999不战而胜》中提到:“当有一天，遥远的古老的中国，他们的年轻人，不再相信他们的历史传统和民族的时候，就是我们美国人不战而胜的时候。”外语教学容易成为文化渗透的重点，如不加强文化自信引导，将会失去主动权。

再次，只有把握外语文化内涵，才能把外语研究引向深入。学外语目的在于认识世界、交流思想、传播文化。那么“学习一门外语则意味着在成形的世界观背景下赢得一个新的立足点，因为每种语言都包含着属于某个人类群体的概念和想象的完整体系（洪堡特，2005）”。外语研究必须在语意形态、民族文化，认知习惯等领域将目标语和本土语加以对比，学习者整合目的语料的过程也是主观世界归纳推理、演绎分析的过程（Сarroll，2003）。