基于“全人”生命教育视角的体育教育逻辑起点新论

2016-11-26方伟

长江丛刊 2016年25期

方伟

方伟

本文主要是以“全人”生命教育视角出发，使其作为语境，对体育教育逻辑的起点进行论述，使对学生的自身的体育行为的体验认知，帮助学生更加了解自己的身体，不仅包括审理身体，也包括心理身体以及社会身体。针对体育行为的具体生命体验认知，就是借助体育教育的主要方式，使学生借助自身的体育行为，让学生可以获得对自我生命的感知体验，可以对生命进行调节和控制，从而可以学会珍惜生命，成为“全人”。

“全人” 生命教育视角体育教育逻辑起点

一、体育教育逻辑起点的规定性分析

（一）体育教育逻辑起点“抽象不足”现象的分析

针对教育的本质，就是帮助人成为“人”，而体育课程的逻辑起点也是使人成为“人”，体育教育也是教育的一种形式，从逻辑学的角度出发，所有的科学研究都是围绕人来说的，因此体育教育的逻辑起点不能单纯说是人。对于人来说，生命是一个具体的概念，但是生命本身并不是一个伦理实体，人的根本就是身体，生命发展的基础就是身体，生命需要借助身体进行体现。体育教育的逻辑起点不论是人还是生命，都存在一定的“抽象不足”等问题。

（二）体育教育逻辑起点“抽象过限”现象的分析

体育教育的核心内容就是体质和健康，近些年我国学生的体质不断下降，以此我国开始高度重视学生的身体状况，但是生命的全部并不能完全由体质代替，体育教育还需要重视学生的意志力和品质等各个方面。体育教育不仅是培养身体本身，更重要的是对整个人进行教育。体育不单纯是身体活动，与此同时也是一种精神活动。体育教育主要是想通过体育锻炼，从而将人的生命质量进行提高，使身体可以保持健康，从而充满着活力，可以积极乐观的面对生活，体育教育塑造身体，不单纯满足体质上的身体健康，而是要获得“全人”的身体。

虽然体育教育的逻辑起点具有抽象不足和抽象过限等问题，但是体育教育的本质也可以确定下来，就是通过身体，将生命的意义进行有效的提升。

二、体育教育对于生命本质的实践论证

（一）体育教育身体认知的发展历史

理论的角度出发，体育教育注重理念，主要是一种具备符号化的表达，这种表达具有一定的抽象性，并不是每个学生都得到具体的落实。学生无法对抽象化的生命感知产生共鸣，无法进行自我调节，对于体育实际参与行为会受到影响。体育教育对于身体的认知，属于一种直观性的思维，这种直观性的思维属于一种现实性的存在，生理身体的包括动机体育教育的形态和呼吸等各种变化。针对生活体育教育，主要从设置目标，对生命自觉的升级。体育教育身体认知属于一种直观性的身体思维，这种具体的直观性行为是现实存在的，心理身体的表现包括自信、坚持等，而社会身体的变现就是勇敢、纪律、和谐等，最终要是这三种身体和谐统一，促进身体可以不断地生长，并且形成人格化针对当今的体育教育过于注重理念，学生普遍喜欢体育但是却不喜欢体育课，这就说明针对概念性的思维来说，个性直观思维可以更好地掌握生命本能和人性。

（二）体育教育生命本质体验认知的规定性分析

我国体育教育的需求主要是两个变化，一种是从群体的需要向人类的根本需要进行转变，另一种就是对社会强制性需要进行转变，向个体幸福生活的主动需要进行转换。在时代转型的过程中，需要深化人文精神，这也是体育教育的时代需要。生命体验认知历史和现实之间具有一定的对接性，自我完善身体认知能力，将体育教育人文精神的合理性进行有效的深化。体育教育一直追求的生命意义主要是来源于自己的生命体验，通过体育行为，和个体生成具有人化的关系，使个体的力量和存在得到确认，获得生命的意义是内在的，具有一定的个体性，在体育教育中，个体感觉和体验不断得到内隐化，主要借助具有外显性的体育行为，体育行为是最抽象的，也是最简单的，属于一种直接存在。社会和文化需要建构生理身体和心理身体以及社会身体，通过体育行为，对学生进行教育，体育教育可以让学生体验生命并且感知生命，体育教育的逻辑起点就是体育行为的具身生命体验认知。

（三）体育教育中具身生命体验认知的分析

如果学生的认知和身体活动需要得到满足，动机对于体育参与和知识的获取都具有一定的预测性，而动机源本身就是暗示课程本身，使学生的身体认知得到有效的提高，如果身体认知和活动比较缺少，在这样的情况下，动机和效果就会形成不对接的现象。提高学生的体验感知，并且调节其自我控制，对于课后的体育行为以及学习效果，感知力都会发挥一定的影响。通过实验证明，建构身体认知类体育课，并没有发挥出将课堂运动强度风险进行降低。