提高教员队伍能力素质应抓好“五个结合”

郭学军

(武警警官学院军事教育训练系 四川 成都 610213)

提高教员队伍能力素质应抓好“五个结合”

郭学军

(武警警官学院军事教育训练系 四川 成都 610213)

提高教学质量的关键因素是教员队伍的教学能力素质的高低，如何提高教员的教学能力是每一个院校所必须面临的一个严峻课题。

教员队伍；能力素质

较高的教学质量是学校生存的基础，提高教学质量是学校发展永恒的主题。而提高教学质量的根本保证是要有高素质的师资队伍。江泽民同志曾经指出：“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师”。因此，如何着眼提高教学质量，建立一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力的高质量的师资队伍，是每一个院校所必须面临的一个严峻课题。结合武警部队的实际，笔者认为，抓好武警部队院校教员整体素质的提高，应抓好以下“五个结合”：

1 教员选调上，应坚持严格条件与多种渠道引进相结合

选调教员时，应更新观念，深入挖潜，严格条件，不拘一格。从思想上，应选择那些政治思想坚定，热爱部队，热爱教育事业，甘于奉献，具有开拓创新精神的人员。从学历上，应充分认识到教学质量的不断提高和只是快速更新给教学提出的更高要求，把握住地方上就业难度大给部队选人提供的机会，应将以前的以选本科生为主充实教师队伍，改变为多选硕士研究生为基本，其他更高学历、职称或具有专业特长的人才为补充的学历取向。从选调教员的路子和方法上，我们应改变以前那种只注重从地方或部队应届毕业生中选取的方法，广开渠道，走开路子。可以借鉴从地方院校毕业生和社会公民中更直接选取士官的做法，不但选取地方或部队高学历的应届毕业生，也可从其他院校、科研单位甚至企业工厂选调不同层次、不同职称，具有教学科研能力的专业技能人才充实到部队的教员队伍。与此同时，也可结合警地联合办学、走专、兼、聘教员的路子，除与地方院校结合，聘用其线衣教员外，也可返聘军地院校退休教授，地方科研机构高级人才等方法，广泛吸收不同层次的人才。这样，既可以解决某些教员编制上的局限，又可以实现军地互补，人才共享，知识交流，带动军队院校教学科研的发展和教员素质的整体提高。

2 教员培训上，应坚持立足当前需要与着眼长远发展相结合

师资培训机制是一个科学的训练体系，任何一劳永逸的吃老本观念，是不可能长远发展的。由于教员选调机制、教员待遇以及院校教学经费等方面的问题，目前武警部队院校尤其是担负士官培训任务的初级指挥院校教员队伍的现状普遍缺额较大；从数量上看，基础科目和共同科目稍好，而专业技能人员或具有较丰富的教学和实践经验的教员则比较缺乏，使得当前很大一部分专业技能教员担负的教学任务相当繁重，甚至有的教员身兼数职，在时间和精力上，都只能勉强的完成教学任务，而无法进行必要的教学科学研究和教学知识补充和更新。长此以往，难免会使教员成为知识陈旧、观念落后的书呆子，甚至会陷入坎井之蛙的局面而后劲不足。这样，不但禁锢了教员本人的发展进步，也为院校的后续发展和教学质量的提高埋下了隐患。所以，在教员的培训上，我们必须坚持教员的长远发展与提高教学质量的结合，精心协调，舍得投资。一方面要争取各方支持，用足用够现有政策，积极选调、充实教员队伍，落实编制，减轻教员教学的负担。另一方面，应建立一套长期有效的教员培训机制，设立专项基金，提供培训条件，为教员的知识拓展提供条件。应针对不同层次的教员提出不同层次的培训目标，将培训情况纳入教员的考评指标之内，并与职称、待遇等挂钩，鼓励和要求教员进行学历教育、技能培训和科学研究，不断积累和更新知识，为院校的长远发展和教学质量的不断提高提供智力保证。

3 教员管理上，应坚持以人为本与严格制度相结合

教员队伍是一个特殊的群体，担负着传道授业解惑的重任。其素质要求，不仅仅是指具有较强的业务技能的一个方面，还应具有将定的政治思想素质、良好的军事素质、高尚的师德品质等方面的综合。不然，教员就不能完成培养德才兼备的合格人才的重任。而教员这些素质的全面提高，要靠不断地学习、不断地修养，不断地熏陶才能实现。因此，在教员管理方面，我们必须立足坚持党性要求，坚持军人要求，坚持师德要求，进行严格管理，促进和监督教员严格要求自己，不断提高自己各方面的技能和修养。同时，我们也应看到，教员队伍是知识分子群体，其素质与水平比普通群体要高，故既要严格管理，又要以人为本，应充分尊重教员队伍，听取他们的意见和建议，关心他们的冷暖和疾苦，对教员的成长和进步给予必要的关怀和帮助，形成尊师重教的良好氛围，把教员队伍建设成为一支有觉悟的高素质的教学中坚力量。

4 教员流动上，应坚持竞争淘汰与保持相对稳定相结合

引入竞争与保持相对稳定，并不矛盾。没有竞争，就没有激励的环境，就会一潭死水，教员队伍就没有活力。没有积极进取、没有开拓创新，根本谈不上教员队伍素质的不断提高，而只能是越来越落后，甚至被时代淘汰。因此，我们可以采用教学单位领导聘任制，学科带头人竞选制，教学能力、科研能力评比，“优质课、示范课”评比等方式，采取晋级、聘任、评职、津贴和业务考核相结合等方法，调动教员参与教学科研的积极性和主动性。在引入竞争的同时，我们也必须看到教师这个特殊的行业，他的能力的提高，不是一朝一夕完成的，是一个不断积累、不断深化、不断提高的过程。因此，一方面必须坚持优胜劣汰的竞争机制，坚决淘汰那些思想保守、觉悟不高，素质不强，发展空间不大的教员，以不断激活教员队伍的进取激情。另一方面，要看到教员在科研方面、教学方面、实践经验或技能方面的特长，合理优化结构，保持相对稳定，给他们发展的时间和空间，使他们能扬长避短，充分施展才华。

5 教员使用上，应坚持突出专长与全面发展相结合

学校是集教学和科研于一体的综合单位，因此，担负这一综合任务的主题，教员必须要具有教学和科研的能力，这是对教员的要求，也是教员的发展目标。但是，我们应该看到，教员队伍是由每一个教员个体所组成的，教员整体素质的提高，先是个体逐步发展和完善的过程，也受着各种条件和因素的制约。如有的教员具有深厚的理论功底和创新科研能力，而教学能力并不突出，有的实践经验丰富、技能熟练而理论不深或科研能力表不强，还有的教员科研能力俱强而外语水平不高，职称较低等等。如果我们在教员队伍建设中，忽视这些个体差异和影响因素的存在，言必称尖端，行必求全面，用必要综合，这是不现实的。反过来说，如果我们的教员都是这样的人才，我们就不用再大谈什么提高教员素质了。因此，我们在使用教员时，要因人而异，充分发挥其特长，不能以偏概全，也不能以全概偏，要合理安排使用，给其固强补弱的时间和空间，最终实现全面发展，推动整体提高。

[1] 钟振新著 《学法指导的途径和方法》 《中国学校体育》 1998(6).

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