中等职业学校学生心理问题与班主任教育对策

石 娟

(重庆市医药卫生学校 重庆 408000)

中等职业学校学生心理问题与班主任教育对策

石 娟

(重庆市医药卫生学校 重庆 408000)

科学研究表明，从发展的角度来看，心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要。乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。这对于培养建设有中国特色社会主义事业劳动后备人才的中等职业教育，对于中等职业教育学校中直接面对广大学生的班主任工作，对于即将走上社会的中职学生，都是-个需要高度重视的问题。

中职生;心理健康问题;对策

目前相当-部分中等职业学校学生的心理健康状况不容乐观，青春期诸多问题的困惑使他们倍感茫然，心理健康将对其未来甚至一生都形成重要影响，对中职生心理健康教育的特点与实践创新研究，探析其问题形成原因，并提出一些教育对策，就很有必要，也显得十分重要。

1 中职生心理问题的成因分析

经调查，我们发现除上述心理原因分析外，也有与学校教育、社会风气、家庭环境和学生自身的主观因素有关：

1.1 家庭贫困而引起的自卑心理

中职学校的贫困生相当部分是来自社会弱势群体家庭，有问题的学生大多数来自贫困家庭，存在较多的基本生活困难。特殊家庭背景使他们进人中职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费成为巨大压力，尽管现在国家对中职学生进行了大力资助，但仍有部分贫困学生和家长存在较重的心理负担。在贫困经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。

1.2 来自单亲家庭、缺失家庭教育的学生，由于不当的家庭教育方式引起的不良行为。有些家长溺爱、娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；有的是以我为中心，好强任性；还有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。当孩子最需要家庭温情和关怀时，父母却无暇顾及，这也会导致学生产生不良行为或行为异常。

1.3 教师教育不当或过激行为引起的心理问题。个别中小学教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为，就读中职学校后，教师不能正确引导，教育不到位，这样的心理问题依然存在。

1.4 学生自身的因素

学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为。中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。

不适当的“自我防卫机制”导致行为偏差，学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。例如，明目张胆地捣乱课堂纪律、顶撞老师，或无缘无故离开课室，这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意。

中职生存在的心理问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。能否转化和教育好他们关系到职业教育成败的关键。笔者结合自身的班主任以及教学工作经验，谈谈解决这些问题行为的教育对策。

2 中职生心理问题的教育对策

2.1 加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍

一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理辅导，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。

2.2 建立良好师生关系

良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛，使师生心情欢畅，心理相容。反之，则无法获得学生的信任，当教师批评学生时，学生会认为老师在“整人”，故意为难他。同样的批评可能结果却相反。

2.3 班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障

在中职校，班主任是帮助学生克服不良心理和行为的主要责任者。了解学生，帮助他们解决各种困难和忧虑，是最有效的方法。

首先要以慈母之心去关注每一个学生，尤其是更多关爱在学习和生活上有困难的学生，消除学生自卑心理。要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。其次是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。

其次，创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生，采用的正确方法应是：肯定他们的优点，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如课前十分钟的演讲、课堂上让他们多提问、早读轮流带读、轮流做班干部等。让学生经过三年的培养，使其在胆量、口头表达上都有很大的提高。

最后，给行为偏差的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重。问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响，因而自暴自弃。班主任应该给他们更多的关心和热情，宽容和理解他们。这样做效果良好，比如一位姓骆的学生，刚入校的时候既不和班上的其他同学交往，也不喜欢学习，经常以病假为借口不上课，而且同学和他开句玩笑，他就会产生比较极端的行为，在班上造成不好的影响。经过在校期间两年的耐心引导和爱心教育，该生在各方面的进步很快，不但能主动和同学交往了，还积极的参加各种集体活动，性格也开朗了许多，不仅完成了学业顺利进入生产实习，而且在实习单位也受到了老师的一致好评。

总之，中职校特殊群体学生问题日显复杂多变，我们只有不断去探索有效办法，才能使他们健康、顺利地走向社会，使之成为社会的有用人才。

石娟，重庆市医药卫生学校，思想政治专业助理讲师。

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1672-5832(2016)12-0230-01