美术教育具有人文性

黄逢时

(武汉纺织大学 湖北 武汉 43000)

美术教育具有人文性

黄逢时

(武汉纺织大学 湖北 武汉 43000)

美育具有人文性，通过潜移默化使受教育者具备审美、创造、感知、形象思维等能力，同时能够培养学生高尚的情操、健康的情趣和健全的人格。

美术教育；中学美术课堂教学设计；人文性

二十世纪80年代素质教育开始在我国兴起。在推进素质教育的进程中，美术教育受到了空前的重视。要想通过中学美术教育来实现中小学生人格的完善和全面发展，就要对作为中学美术教学主渠道的美术课堂教学进行前瞻性的创新教学设计，就要坚实施义务教育阶段的美术教育必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，注重个性发展，重视审美体验和艺术实践，激发学生学习美术的兴趣，在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

中学美术课堂教学设计包含了四个方面的特性:从趣味性引导到审美性、美性、从教育性延伸到人文性、从悟性上升到创造性、从情境性过渡到关键词:美术教育，中学美术课堂教学设计。

1 中学美术课堂教学设计的特性

优化的美术课堂教学设计，对于美术教学的成败和美术教育目的的落实尤为关键。教师对美术课堂教学进行前瞻性的创新的教学设计时，要运用诸如信息技术下的开放式教育模式、快乐式教育模式、跨学科综合教育模式、体验式教学模式等先进的教学模式;教学设计时首先要针对不同年级和不同学龄的学生以及不同的课型，对每堂课的教学内容分层次地制定具体、详细的教学目标。

在中学美术教学创新实践中，教学设计者形成的具体的课堂教学设计方案虽然各有不同，但是创新的中学美术课堂教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特征却是共同的、普遍的。

1.1 从趣味性引导到审美性

趣味有两个层次的含义:第一，在具体活动中体味乐趣。第二，高层次的意识形态的价值取向如审美趣味等。我在这里谈的是让中学生在美术学习的过程中体味乐趣。

美术作品本身具有审美特性，创新的中学美术课堂教学要紧紧围绕审美活动进行教学设计，审美活动要随堂处处可见。教师围绕教学目标，利用各种契机通过欣赏-体验一感知一评述一评价的教学流程。让学生进行审美体验。

教具的使用:教师在进行美术课堂教学设计时，要针对各个教学环节设计采用直观教具的教学手段来激发和培养学生学习美术的兴趣，应选取切合教学内容的具有强烈特征和充满趣味的教具比如:自制的教具或现代信息技术的应用(下载的图片、多音乐旋律等极具艺术感染力的渲染使学生在“游于艺，成于乐”的艺术情境中体验乐趣，培养学生的感知和审美能力，让学生能够顺利发展。

美术课堂教学设计中教师有目的的设趣，能使学生从最初的兴趣逐步达到高层面的审美心理活动，进而强化学生的审美能力和感知能力。这样的教育最终对学生良好个性的形成起到积极作用。懂得美的人才会在生活中发现美、创造美。只有好的性格才能成就好的人生。

1.2 从教育性延伸到人文性

优化的中学美术课堂教学设计是实现美术教育的载体。好的教学设计应该具有教育的实效性，在进行教学设计时美术教师应普遍思考如何将美术的教育功能与人文相联系。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，在进行中学美术课堂教学设计时，运用跨学科教学方法综合多种学科知识如美术与自然科学、美术与社会科学等，来进行横向拓展性教学尝试，以求拓展学生的视野和思路，培养学生成为有深度文化内涵的具有终生学习能力的人才观。根据学生实际能力，让学生鉴赏艺术作品，将艺术作品与现实生活紧密联系起来，通过艺术作品与现实生活的联系，让学生接近艺术，打破对艺术的神秘感，让艺术从神坛上走下来。

教师在教学设计时应以具有典型意义的优秀的艺术作品为例;如油画《父亲》、《开国大典》，雕塑《思想者》、《大卫》等。对作品进行深入赏析的过程中，教师对作品的描述性鉴赏如:“农民父亲黝黑的面孔、粗糙的双手、沧桑的神态，开国大典时隆重庄严的气氛和建国的祥和愉悦的氛围，大卫的英雄气概等”可直接感染学生，进行德育的渗透，逐步培养了学生正确的道德观、价值观及行为模式。

1.3 从悟性到创造性

人类是通过创造不断进取和发展的。创造性是创新美术课堂教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。创新美术教学设计是一项极富创造性的工作，教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，创造性地思考，创造性地设计教学实施方案的过程。由创造性的教学设计引发的教学活动风格多样，教学形式丰富多彩、灵活多变，它为启发学生的悟性提供了良好的前提条件。

美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的教育学科，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。美术教师通过具体优化的教学设计和课堂教学实践，用启发式的教学方法来培养学生的悟性。只有在不断的启发和培养下，才能够使学生的悟性得到更快的发展和提高，进而激发学生的创造潜能，使学生由单向思维方式向发散性思维方式转换。

2 中学美术课堂教学设计的依据

2.1 以先进教育理念为依据

在过去的中学美术课堂教学中一直沿用的是技能掌握式的美术教学模式也经常被称为“传统的美术教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，主张遵循绘画技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。教学过程的结构特征是以教学的单元设计为某一类绘画教学为主线，多采用中大型单元，课堂教学的设计以绘画技能的学习和练习为主线，由易到难循序渐进的安排教学授课内容，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

这种教学模式显然是以教材为中心，教学过程以教师为中心。课程设置存在着综合性和多样性不足的问题，偏重理论和技巧的传授;教学过程中，忽视学生个体差异，学生个性发挥受到扼制，在一定程度上脱离了学生生活经验，致使教师教课毫无激情，学生没有兴趣。显然这种旧的模式违背了人本主义的教育观，使我们想让中学生借助素质教育下的艺术教育来完成和谐的、全面发展的愿望逐渐破碎了!教育的天平倾斜了!这种状况导致了中学美术教育发展的滞后，同时严重制约了美术教育功能的发挥。只有在“以人为本”以“学生为主体”的先进教育教学理念下重视教改，重视中学美术课堂教学设计的优化和创新，同时将其落实到中学美术课堂教学实践中，才能挽救我们僵化刻板的中学美术教学!

2.2 以系统科学的方法、原理为依据

不注重优化和创新教学设计就不可能使教学摆脱狭隘的经验主义，就不会产生良好的教学效果。在中学美术教学实践中我们不难发现，有些教师特别是从事教学工作时间不久的教师，由于不懂得如何在科学教学理念的指导下对教学做出详细规划，因而在美术课堂教学中往往随意发挥，导致了美术教学的盲目性和随意性。而有些有多年教学经验的老教师，又由于在美术教学中墨守成规和不谋求创新，教学局限于经验化处理，教学方法刻板，因而致使课堂教学流于平庸，因此也不会产生良好的教学效果。在中学美术教学设计过程中，美术教学设计者应自觉遵循系统科学的基本原理和方法进行教学设计。从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合设计运用。精确地考察对象，以系统方法指导自己的设计工作，在此基础上不断提高教学设计的水平。从而取得解决问题的最佳方法。

2.3 以学生的需要为设计依据

在中学美术课堂教学设计过程中，美术教师除了从教的角度考虑问题外，还必须将学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真思考。中学生的身心发展特点是在智力方面形象思维高与抽象思维，思维活跃，情感方面感性大与理性，容易被外界的新鲜事物所吸引。因此在教学中针对中学生的这些特点，要充分尊重学生的美感体验与情感表达，通过“兴趣”来调动学生对美术学习的积极性。“兴趣是最好的老师”，通过“兴趣”诱导学生学习，是美术教师在进行教学设计时最切实可行的切入点。美术教师对教材内容的把握不应只局限在传授绘画的知识、技能和立体空间的表现形式，而应运用综合的，跨学科的教学方法使学生最大限度的开阔眼界，接受高层次的艺术熏陶。

一个具有科学性、系统性、合理性的教学设计能更有效地控制教材使学生、教师二者之间的相互作用。在课堂教学中有效的综合利用能够使学生整体素质得到提高。随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，己成为检验教育教学成败的关键。“创造性”是美术教学设计的一个基本特点，也是所有教学科目所共同具备的特点，同时也是它们的最高表现。教学设计是一项极富创造性的工作。有效的教学设计是为了使教学更加有效，不论怎样设计，最终目的是使学生主动发展。“设计”是形式，没有一定的形式就不存在一定的主题思想和内容。在倡导素质教育的今天，美术课堂教学设计应该是丰富多彩和灵活多样的，应该是有个性的和充满趣味性和极具审美价值的艺术性的设计!

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黄逢时(1991-) ，女，汉族,湖北十堰人，硕士研究生，武汉纺织大学艺术设计学院，研究方向：装饰设计。

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