论课堂教学中教师“角色”的转变

郭跃武

(中卫市沙坡头区西园中学 宁夏 中卫 755000)

论课堂教学中教师“角色”的转变

郭跃武

(中卫市沙坡头区西园中学 宁夏 中卫 755000)

新课程背景下的课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。这就要求教师在教学中要“角色”定位和“角色”转变。不能只是单向的满堂灌，而是师生双向互动，学生成为课堂的主体，积极主动的参与课堂教学，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题，从中自动的学会相应的知识，教师成为课程开发的参与者；教育教学的研究者；课堂教学的组织者和指挥者；学生问题的点拨者和学生学习的引导者。

课堂教学;“角色”转变

1 课堂教学中为什么要转变教师角色

1.1 教师角色的“错位”

我曾听过某教师的一堂课，讲授的是“细胞的生活需要物质和能量”。他先用5分钟左右的时间复习动、植物细胞的结构，再利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行探究“细胞的组成物质到底是什么？”学生的整个实验在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着，直至下课，老师还没有给予点评。我不知道这种“放羊式”的自主探究活动有何意义？当然，我们也不可否定，有些教师仍然无法摆脱旧的教育思想，舍不得放弃“中心地位”，导致过多占用学生的自主活动时间。

1.2 对教师角色“错位”的反思

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订和、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

2 课堂教学中教师应发生哪些角色转变

2.1 教师角色的定位—从师道尊严者到平等的首席

当今信息时代，传统教师的“传道、授业、解惑”的角色职能以及高高在上的“师道尊严”的地位，都将因为对知识权威地位的丧失而被丢弃。新的教学观认为，教师不再是知识的权威与传递者，教师应当成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程应当是师生交往、共同发展的互动过程，师生之间的关系是对话关系。唐代的韩愈就提出过“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后、术业有专攻，如是而已”。他强调师生之间的相互学习，把师生关系看成是在道和业方面的平等关系，否定教师绝对的权威。而在当今的社会，教师成为平等中的“首席”形象必将成为可能，教师与学生，首先是平等者。第二、教师与学生虽然是平等者，但教师还是平等者中的首席，这是由教师是教学情境中的领导者所决定的。作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。

2.2 教师在课程理念层面的角色转换

教育理念是无形的，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，制约教育活动的方向。因此，树立现代教育理念、树立新课程观念是提高教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。以前，教师是课程教学活动的绝对控制者和权威者。在大多数课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只能被动地听或记。新课程则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这就需要教师从多方面努力，做一些有益的尝试。

2.3 教师在课程操作层面的角色转换

过去，教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照教学大纲的要求认真地传授大纲中明确规定的知识和技能，忠实于教材，就算完成了教学任务。

新课程改革用新课程标准代替教学大纲，科学客观地面对教学过程中的不确定因素，将教学过程动态化，将各种力量整合，使之科学化、合理化。新课程改革给教师留有较大的发挥和创造空间，使教师有较大的自主性。因而，教师应从多方面着手，创造性地开展教学活动。

教师应在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习；同时还应猎取其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构；学会合作，依靠群体的智慧，去解决教学中遇到的新问题，学会运用现代信息技术开发课程资源。

2.4 教学方式的多样化—充满智慧与活力的课堂

新课程吧教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，教师的教学方式应当呈现出多样化的趋势。教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；提高学生参与课堂的兴趣，采用自主学习、研究性学习等方法，通过不同的情境设计，引导学生积极主动参与学习，达到知、情、意、行的真正统一。在教学上教师可以设计出一些有趣味性的教学环节，调动学生的学习兴趣，帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。在教学过程中，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，提高课堂教学的实践。

总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师要转变传统的教育教学观念，积极参与课程开发，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指挥者、引导者、合作者和促进者。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，开拓创新，努力营造轻松愉悦、和谐自主的教学氛围。

[1] 《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》主编 周小山

[2] 《打造教师职业核心能力—赢在校园》 编著 许 莉

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1672-5832(2016)12-0127-01