浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用

王小锐

(伊犁师范学院 新疆 伊犁 835000)

浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用

王小锐

(伊犁师范学院 新疆 伊犁 835000)

为了提高初中英语教学水平，人们不断对初中英语教学改革的有效途径进行探索,情景教学法是公认的一种科学高效的现代教学理念，这种教学理念使学生在愉悦的氛围中学习知识，有助于激发学生学习英语的热情，从而促进教学效果的提升。本文详细阐述了初中英语情景教学研究的热点问题，同时指出情景教学在初中英语应用中应注意的问题及策略。

初中英语;情景教学法

情景教学法(Situational Language Teaching)是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础,强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。其特点是在自然情景中教授语言，情景教学主要培养学生的听、说能力。主要目的就是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的场景，或借助音乐等其他媒体的艺术感染力，让学生身临其境的进行学习。

1 初中英语情景教学研究的热点内容

1.1 多媒体辅助下的初中英语情景教学研究

多媒体技术辅助外语教学是指通过各种媒体和技术的综合利用，在多媒声音和图像的优势，营造出能贴近受教育者生活、学习的生动形象的情景。越生动形象的情景越能使受教育者把知识融于情景中去，这样受教育者就想参与到学习中去，改变消极的学习态度，认真对待学习，把学习当成一件快乐的事情看待。所以把多媒体技术运用于初中英语情景教学中去是可以大大提高教学质量和效益的可行的一种方法。从而可以从根本上让受教育者想学英语，初中英语教学由“ 要我学”变为“我要学”。

1.2 新课程理念下的初中英语情景教学研究

情景教学要求听、说结合，所以我们要充分利用视听、视频等手段让学生真正触摸到所学习的语言材料所发生的真实情景。加快学生的语言学习过程，使得这一过程变得更加轻松，更加有创造性。现行的教材《新目标英语》教材主要有以下的特点：语言与文化语言有着丰富的文化内涵,语言与文化密不可分。发展学习策略侧重于学生学习能力的培养,让学习者“学会学习”等。在它的教材的设计的四个原则中的首要原则就是言语、情境真实性原则。它指出任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。自然、真实或模拟真实的情境是情景教学法倡导的语言学习环境。

1.3 情景教学法在初中英语教学中的具体应用研究

情景教学法在初中英语教学中的具体应用研究有以下几个方面。第一，教材情景教学法。初中教材的主要特点是通过各个功能项目向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语。教师应该利用教材提供的对话、故事、歌曲、游戏等内容进行创新使用保证学生在教材营造的特殊情境下学会语言的使用。第二，游戏情景教学法。初中英语课堂上用游戏情景教学法仍然是调动学生学习积极性、吸引他们注意力的有效方法。教师应该把要教授的词句、课文、语法等内容编排成有趣味性的游戏，让学生在游戏中增强对语言的记忆和灵活应用能力。第三，语言环境情景教学法。对于中国学生而言,良好的英语环境是非常难得的。学生不能在日常生活中拥有良好的语言环境,这就要求教师应该充分利用好课堂教学,为学生营造良好的语言环境。第四，激励情景教学法。教师应该在课堂上充分发挥学生的主体作用帮学生积极参与到课堂中来。鼓励他们发表自己的意见，同时教师应该对于他们的意见予以鼓励和表扬这样可以激发学生的学习积极性。

2 情景教学法在初中英语教学中需要注意的问题及策略

2.1 存在问题

情境多集中在开课部分。当前，初中英语教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，只激发了学生获取知识的好奇心。因此，英语教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验、促进其思维、创造能力的发挥。情境的创设流于形式。在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。只把情境教学使用在公开课中。有些教师在平时教学中，很少或根本就不使用情境教学法，可是在公开课时却创设多种情境。上课时学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式，根本不能很快适应，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。使多媒体情境的使用走入误区。多媒体技术能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、等方式得以突破；可以提高课堂的信息容量、提高教学效率，实现学生学习方式的多元化等优点。但是，在实际运用中也存在诸多问题，如：制作的画面过多忽视了对教学重点难点的突出；把多媒体课件弄成公开课、观摩课的“点缀”，忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”等问题。

2.2 策略

首先初中英语教师应该把握好情景使用的度,使学生的注意力完全转移到情景上避免忽略了知识的学习。其次，情景的设定应该与学生的生活贴近不能相差太远。这就要求教师保持经常与学生的沟通,了解他们所想,从而设定的场景更贴近学生生活,易于他们接受。最后,初中英语教师应该主动提高自己的业务水平。教师是课堂的组织者,要想自如的运用情景教学法进行教学必然要求教师具有良好的专业素质和知识储备。

3 结语

将情景教学法应用到初中英语教学中有利于发挥学生在英语学生的主体地位，有利于提高课堂教学的趣味性等优势。实践过程中,初中英语教学倡导并实施情景教学是必要的,但有些策略还不够完善,在操作过程中尤其要注意“度竺的把握。总之,作为从事初中英语教学的教师,应该对情景教学进行更多、更深入的研究,为学生全面、和谐的发展创造必要的条件打下良好的基础。

[1] 柯芳美. 浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报,2000,(04)

[2] 黎劲松. 多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究[D].华中师范大学硕士论文，2007-04-01

[3] 陆建中. 初中新课程课堂教学策略[M].科学出版社,2003.

[4] 刘曲. 情景的再现——初中英语情景教学法探讨[D].河北华中师范大学

[5] 李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习(中),2011(06)

王小锐(1990.11-)，女，汉族，甘肃人，伊犁师范学院，研究方向：英语学科教学。

G633.41

A

1672-5832(2016)12-0118-01