马克思主义人的发展理论视阈下高校资助育人功能及困境探析

纪维维

(江南大学马克思主义学院 江苏 无锡 214000)

马克思主义人的发展理论视阈下高校资助育人功能及困境探析

纪维维

(江南大学马克思主义学院 江苏 无锡 214000)

马克思主义关于实现人的自由而全面发展理论是其最高理想、最终目的和归宿。本文以此为理论视角，通过对高校资助育人的现状进行分析，对高校资助育人功能进行梳理，剖析现行高校针对贫困生群体的资助育人功能实现困境，对深化及完善高校学生资助工作内涵、促进贫困生全面自由地发展具有一定的启示意义。

资助育人功能;人的发展;贫困生

高校家庭经济困难学生(以下简称贫困生)的资助问题是一个历史范畴内的问题，多年来，党中央和国家高度重视家庭经济困难学生的上学问题。2007 年国家新的资助政策体系建立后，高等教育阶段，初步形成了“奖、贷、助、补、减、偿”有机结合的高校家庭经济困难学生资助政策体系。

1 高校贫困生资助育人功能的相关理论概述

马克思关于人的全面发展理论产生于18世界末19世纪初西方资本主义异化问题严重的社会，社会关系需是社会需要中的又一重要类型，是人类的本质需 要。“人是一切社会关系的总和 ”。[1]

发挥高校资助育人功能，是家庭经济困难学生从片面发展向全面发展的重要途径。第一，高校资助育人很好的解决了贫困生别的“入学”问题，为大学生的思想引导和道德情感激发提供了良好契机。第二，高校资助育人有利地解决了贫困生的“在校”问题，通过资助帮助贫困生“经济脱贫”，通过“育人”传递人类精神、培养贫困生能力，提升他们的综合素质。第三，高校资助育人很好地解决了贫困生“出校”问题，为他们的就业创造了良好的条件。

2 高校贫困生资助育人功能的内容概述

2.1 思想引导功能。马克思曾经说过：“理念是社会变革的先导。”大学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期。实施科学的教育手段不断加强思想政治教育的实效性和针对性，引导学生形成正确的“三观”，资助作为育人的重要条件，理应成为高校思想政治教育工作的抓手，为思想政治教育工作服务。

2.2 情感激发功能。贫困生资助是党和国家为帮助家庭经济困难学生平等享有教育机会而制定的政策措施。现有的对家庭经济困难学生的资助以国家资助为主、社会资助为辅。第一，激发贫困学生的爱国情感。第二，激发感恩情感。感恩教育是高校思想政治教育的重要组成部分。贫困生资助活动作为一种生活 化的、充满关爱的育人方式，对于激发学生的感恩情感有独特的优势。

2.3 心理疏导功能。高校贫困生资助育人活动作为资助者对受助者开展的专项救助活动，对于培养学生健康心理品质具有特殊作用 。一是有助于提高 学生自尊水平；二是有助于培养学生人际 交往能力；三是有助于转变学生应对方式。学生通过参与有偿资助活动，从中体会付出才能有回报，转变被动受助心理，进而不断强化自我创造意识和独立意 识。

2.4 品格塑造功能。第一，塑造诚信品质。贫困生认定是高校开展资助育人活动的第一关，也是最重要的一关。开展贫困生认定工作，资助工作者必须在充分教育引导的基础上仔细审核学生的资料，最大限度地避免不诚信行为的发生，从而引导学生的自觉诚信行为。第二，打造自强品格。勤工助学能有效 引导学生树立依靠自己的独立自强意识。运用勤工助学这一抓手，推动学生自立自强品质与艰苦奋斗精神的形成，不断提高高校思想政治教育的 实效性和针对性，促进学生全面发展 。

2.5 素质提升功能。培养学生社会适应能力理应成为大学生活的又一重要组成部 分。贫困生资助活动对于学生社会适应能力的培养有重要意义。一是有助于培养学生的社会交往能力。该功能主要体现于勤工助学活动中。二是有助于加强学生的自我设计能力。一般而言，学生要获得资助必须要达到资助方法设定的各种要求。三是有助于加强学生的创新能力。贫困生资助一方面为学生培 养创新能力提供了必要的物质条件，另一方面蕴含在资助活动中的一些实践环节也为学 生创新能力的培养提供了实践平台。

3 高校资助育人功能发挥的困境分析

3.1 强化发放过程，忽视思想教育和心理疏导。目前大多数高校注重奖助学金发放过程的公平公正性，更多的去强化这一过程中的监督，而忽视了奖助学金发放群体这一高校特殊群体的思想教育和心理梳理。贫困生群体作为高校中的特殊群体，他们不仅需要经济资助，更需要是精神资助，现有的资助工作缺乏必要的发放后监督和思想教育。这种“头重脚轻”、“虎头蛇尾”的管理方式带来了严重的后果。

3.2 “物本”趋势明显，弱化品格塑造功能。由于助学金的无偿性、高比例性及其评定标准中的不确定性，高校学生资助工作逐渐形成了“物本”趋势[2]。一方面，学生对于新资助政策的认识存在严重的偏差，产生“不要白不要”“等、靠、要”的消极心理，在金钱利益的驱使下，泯灭了羞耻之心，以至于大量的非困难学生卷入到助学金的争夺之中，使得奖学金的激励作用和勤工助学的服务意识不能得到很好的效果。另一方面，这容易打击具有上进心的家庭经济困难学生的积极性。各方面表现优秀的学生和各方面表现平平的学生在评定国家助学金方面几乎没有差别，国家奖助学金奖勤罚懒、激励优秀的作用便无从谈起。

3.3 资助制度不完善，育人成效不足。当前高校资助育人制度的不完善导致其功能发挥的成效不足。其主要表现在以下几个方面：第一，管理制度不完善。管理制度包括贫困生认定办法、基本资助项目的管理办法，关于资助手段和资助准则的规定等等。从资助手段来看，高校贫困生资助育人呈现出明显的“一刀切”特点。高校资助育人尚未形成分类帮助的工作制度，资助育人实行“配餐制”，统一给予“经济餐”，忽视提供“发展餐”，导致资助育人效能低下。第二，监督制度不完善。突出对贫困生的资格认定缺乏有效监督，对资助育人工作者的资助育人行为缺乏有效监督，对资助育人的后续工作缺乏有效监督。第三，评价制度不完善。评级指标单一，当前对高校资助育人工作的评价指标着重于给予多少经济资助，对贫困生的学业、思想、心理避而不谈。评价原则单一，忽视外部评价和过程评价。

[1] 马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995:60

[2] 曾庆璋． 建构和谐社会视阈下的高校资助育人体系[J]． 学校党建与思想教育，2009( 5) :72 -73

纪维维，女，江南大学马克思主义学院研究生。

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1672-5832(2016)08-0229-01