基于研究性学习的学生学习力提升研究

马文颖 陶宏颖

基于研究性学习的学生学习力提升研究

马文颖 陶宏颖

为了提高教学质量，让大学生在毕业之后能够真正成为一名复合型的人才，所以构建大学生研究性学习的能力研究是非常重要的。本文探究的是关于研究性学习的学生学习力提升方面的研究。

学习 研究性 能力

进入21世纪，面对飞速发展的新时代，面对日益变化的知识环境，每个人都渴望掌握更多的知识，进而提升个体的竞争力。所谓学习力，“是能得以开发与培养的终身学习之力：是学习动力、学习毅力、学习能力。是把知识资源转化为知识资木，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力”①在影响学生学习的诸多因素中，学习力因素起着决定性的作用。学生通过学习力的培养与提升来改变自身的知识结构状态，进而提升个体的自身素质。关于学习力，苏格兰的迈克杰屈(B.J.McGettrick )提出了学习力的

“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能。②在这一理论中，我们可以看到，学习力中既有智力因素部分——学习能力，又有非智力因素部分——学习的动力、学习的毅力。真正提升学生的学习力就要既从提升其智力因素部分入手，又要从提升其非智力因素部分入手。但传统的以教师为主体的接受式学习方式囿于教师讲授的限制，学生更多地被动接受，不易于形成以自我思考后形成的学习力的提升。

相对于传统的“接受型学习”或“灌输性学习”，新的学习模式应运而生，人们开始日益重视研究性学习了。所谓研究性学习，是指“在教师指导下以探究为基础，而不是以传递信息为基础的学习”，其目的在于“使学生从知识、文化和经验的被动接受者变成为积极的探索者和构建者”。③从这里我们可以看出，研究性学习通过主体性教育与主体性参与的一个双向互动式学习，培养了学生的创新精神和实践能力，在学生自觉的基础上，较好地提升了学生的学习力。

首先，研究性学习可以提升学生学习力中的学习动力。作为学生自觉的内在驱动力的学习动力，从内涵上来看包括认知内驱力（好奇心）、自我提高内驱力（学生需要获得地位和尊严）、附属内驱力（得到老师的赞许），这种自觉的内驱力促使学生从好奇的基本存在需要上升到受到尊重的需要再上升到确认自我价值的需要，是学生学习不断提高的关键。研究性学习是在老师的指导与帮助下选择某一问题，并从这一问题入手，由学生来亲自研究与探索，学生在此过程中首先要对问题进行仔细的观察与分析，形成对问题的独立假设，并决定用某种已知的知识与经验去解决问题。已有的书本知识，这时已不再是学生学习的目的，而变成了学生学习的工具，当学生在这一过程中不断发现、实践、试错、改正、形成正确的结论，无论哪一步的完成都会给学生带来不同程度的满足感和自信心，从而为学生提供可持续的学习动力与勇气。我们知道，兴趣是最好的老师，研究性学习就是基于学生的基本兴趣指向，在兴趣的指引下才能产生探索的动力。从而实现由以知识为本位向兴趣为本位的转化。兴趣指引下通过自我探索获得的新知可以满足学生需要获得的地位与尊严，再加上老师适时的赞许，学生自然提升其学习的动力，进而为提升其学习力打下坚实的基础。

其次，研究性学习提升学生的学习毅力。学习毅力就是指学生在学习的过程中，确定其学习目标，并为这一目标而努力，即便遇到困难也极力克服，从而实现其预定的学习目标的一种精神状态。在研究性学习中，学生可以感受到自我的变化，并对自我的变化给予一定的评价，无论是哪种评价，最终都会产生一种自我激励的因子，从而使个体对自身有一个清晰的认知，在这一认知中不断反思与觉醒。在研究性学习的过程中，由于以学生为主体，学生在老师的引导下自行对某一感兴趣的题目进行研究与探索。但囿于学生的知识储备与已有经验的有限性，在这一过程中难免会遇到困难与挫折。此时教师要发挥其主导的作用，及时帮助学生解决相应的困难，并给予学生以适当的鼓励，同时让学生树立克服困难，继续探索的决心。

再次，研究性学习提升学生的学习能力。学习能力是指在学习动力、学习毅力的基础上而产生的接受新知识、新信息，分析问题、解决问题的能力。从某种意义上来说，学习动力，学习毅力是非智力因素，而学习能力是智力因素，具有一定的先天意义，但后天的潜能开发也至关重要。传统的教学模式是知识传授的过程，而现代的研究性学习模式是知识创造的过程。在这一过程中，学生通过实践认知事实和现象，从而全面理解知识的本质、价值和发挥作用的方法和策略。

研究性学习引发了学生学习方式与学习结构的转变，实现了由传统的“知识传递”向“知识创造”的转变，更重要的是可以通过这种改变自觉地提升学生的学习力，这将是学生实现终身学习目标，培养个体核心竞争力的根本动力。

注释：

①许佩卿．学习力及其作用[J]．教书育人,2011,(10):75～77．

②B．J．McGettrick． Emerging Conceptions of Scholarship[R]．Service and Teaching． Toronto : Canadian Society for the Study of Education 2002．

③[美]苏珊·E·诺福克．行动研究的主题和动力:美国行动研究历史辨析[G]．[美]Sandra Hollingsworth．国际实业中的行动研究——不同的教育变革实例．北京:中国轻工业出版社,2002: 8～11．

（作者单位：1.沈阳师范大学马克思主义学院；2.95979部队军事政治教研室）

本文系沈阳师范大学教育教学改革研究项目“思想政治教育专业学生开展研究性学习的机制研究与实践”的研究成果。

马文颖（1979-）沈阳师范大学马克思主义学院，讲师；陶宏颖（1978-），95979部队军事政治教研室，讲师。