基于学生需求的高中课程设置问题与分析

李敏一

(四川师范大学 四川 成都 610000)

基于学生需求的高中课程设置问题与分析

李敏一

(四川师范大学 四川 成都 610000)

我国普通高中课程表的设置和实际运用中存在诸多问题。本文根据《基础教育课程改革纲要试行》要求，并结合学生需求，着重分析普通高中课程设置中存在的问题，如课程设置统一，固定，标准化，忽略了学生的主体性。而弹性课程的适当引入可以获得多方面的显著效果。

课程表；学生需求；弹性课程

1 课程表概念

课程表虽然是教室墙上贴的一张纸，或是学生文具盒里的一张小卡片，但对课程表下准确的定义，国内的专家学者们还没有得出统一的结论。现列举一些具代表性的课程表定义：

“‘上课时间表’为每一班、每一教师或一整体教育组织制定的明细表，指出每一周内什么时间学习什么学科，美国的名称是SCHEDULE。(德·朗特里.《西方教育词典》.1983)”

“‘课程标准表’或’教学计划表’，指规定各级各类学校课程设置的文件。通常用表格的形式列出学校设置的课程门类、各门歌城的教学起止学年或学期、各门课程的每周教学时数等。”(袁运开.《简明中小学教育词典》.2000)

2 课程表研究意义

课程表虽小，却能反映大问题。“它是学校中寻常与备用之物，却决定着师生每日在校的生活节奏，而且它本身就是一种’隐蔽的课程’。我国中小学现行的课程表，其结构与功能早就被定型了。即便是在实行新课程改革的今日，许多学校也意识不到这里有文章可做，而有些学校却又胡乱地做。教育界对其的研究很缺乏，因而有必要，也值得对其进行探讨。”

3 课程表分析

通观各地区各高中学校的课程表，都是固定的作息时间，哪一段时间上什么课程，什么时候休息。从一方面，这反应了课程表的稳定性。稳定性是必需的，因为课程不可能每周或者每天随时变动，这样的话教师和学生无法适应，学校也不能进行有效管理。从另一方面，这反应了现在高中课程设置的动态性较差。系统的稳定性应该是相对的。在有些情况下，课程表应该随实际情况发生相应的变动，诸如课程在实施过程中出现了问题，就应及时调整；教师有特殊情况无法正常上课，也应积极调整相关课程。笔者找到的课程表也是体现了我国传统课程表的特点：统一性，标准性和固定性。

笔者采访了一位眉山某高中高二的学生。她给了笔者一份个人作息时间表。早上6:00起床，6:30吃早饭，6:40进教室，7:00-8:00早自习，8:05-8:45第一节课，课间休息10分钟，8:55-9:35第二节课，9:45-10:25第三节课，10:25-10:45课间操，10:45-11:25第四节课，11:35-11:40眼保健操，11:40-12:20第五节课，12:20-14:30午饭和午休，14:30-15:10第六节课，15:20-16:00第七节课，16:10-16:50第八节课，17:00-17:40第九节课，17:40-18:10吃晚饭，18:10-19:05进教室，19:05-21:40三节晚自习，21:40-22:10洗漱，22:10-0:00做作业，0:00-6:00睡觉。从她的作息时间表中，我们可以看到，一天9个课时(加上晚自习3课时共12个课时)，1个课时40分钟，一天总课时8小时，一天吃饭时间总共才1小时，其余时间除了做作业，剩下的6个小时睡觉。这样一段一段固定且死板的课程表，让学生每天疲于奔命地学习，却不知道为什么要学这些课程，怎样学才能高效掌握学科知识。

通过对在校高二学生的采访，结合已有的课程表数据，笔者发现学校课程设置和学生的实际需求脱节。我们知道，学校课程表实际上是整个课程机制的一个缩影。课程表不能只由“行政决定”说了算，还应包括“教学生代表、家长、社区代表等多方人员，共同参与、民主对话，对课程表编制形成决策。”其中，笔者认为，课程表的设置首先要尊重学生的需求。孔子的教学理念中提到“因材施教”，就是要求教育者首先承认学生之间存在个体差异性，尊重差异性，并找到适合每一位学生全面发展的方法。

而笔者收集到的课程表中，没有一个学校开设了选修课，没有一个学校为学生量身打造一份适合个体全面发展的课程表。笔者认为造成这种现象的原因可能有如下几方面：1、学生人数太多。一个普通高中三个年级的人数加起来超过了3000人，如果按照每个学生各自的特点制定一份课程表，不仅工作量大，资金耗费多，而且在当前的环境下难以实现，教师资源，教学用具、设备等都难以满足。此属“心有余而力不足”。2、我国应试教育体制没有改变，高中英语课程的设置就是为了高考的高效率产出。3、学生自主学习意识和能力不强。学校和教师属于强势的一方，虽然现在开始重视学生的主体性，能动性，创造性，提倡以学生为本，但在实际操作中个，老师还是把学生当成容器和白纸，把知识灌输给学生，忽略学生的实际需求。

笔者认为，学校可以在条件允许的情况下，根据学生的需求，适当开设弹性课程。“弹性课程表就是在安排课表的过程中要有一定的灵活性，指教师可以根据学生、课程的需要和特点对原有的规定课时加以延长、合并、缩短或移至一星期的其他时间里。最为常见的弹性课表就是将’课段(block time)’这一概念引入课程表中。”当然，弹性课程的设置应当在遵循新课标的要求的情况下，再合理尊重学生的需求。例如，只用一节课40分钟练习口语活动是不够的，除了个人练习之外，还有小组合作，编排活动内容，呈现活动结果，可能需要2～3课时才能完成；又如讲解一个简单的语法知识点，一节课能讲透彻和充分掌握的，没必要拖到两节课来完成。这就根据教师的专业知识技能技巧及学生的实际情况来弹性决定课程的安排。这是必修课程的弹性课表。有部分学生自主学习意识和能力比较强的，需要教师额外补充选修知识的，学校也可根据学生的需求来设置相应的弹性课程。

4 结语

通过对收集不同高中学校课程表的分析，得出课程表的设置不仅是行政方面的决定，也应该是学生需求的体现，我们应当尊重学生的主体性，充分调动学生的能动性，才能积极刺激发展学生的创造性。在学习国外课程设置的经验中，我们要结合我国的实际情况和学生的实际需求，适当设置弹性课程，以便更好地实现课程目标，培养出全面发展的人才。

[1] 程少堂.试论安排课程表的原则[J].教育评价,1994(5):27.

[2] 张礼永.课程表的变革,2008,11-14.

[3] 张晓瑜.新课程背景下的课程表编制[J].教育科学,2004(20):27.

[4] 张晓瑜.关于引入弹性课程的思考[J].教学与管理,2003(16):13-14.

李敏一，民族：汉，籍贯：四川夹江，学历：研究生，四川师范大学，研究方向：英语教育。

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1672-5832(2016)06-0093-01