基于任务型教学模式的高职英语教学探析

谢　骊



基于任务型教学模式的高职英语教学探析

谢骊

任务型教学模式的高职英语教师是课堂教学的组织者和指导者，是学生学习过程中的推动者和学习资源的开发者，是教学过程中新型的知识传授者。对高职英语教师的角色进行重新定位，旨在适应新的高职英语教学形势。

任务型教学 高职英语 教学 角色

当前高职英语教学中，学生的主体地位尚未真正确立，师生之间缺乏有效的沟通；过于重视学生对词汇和语法的掌握，忽视了“人际交流”这一英语教学的根本目的。由此，任务型教学模式应运而生，而基于此种教学模式下的英语教师角色的重新定位也不可或缺［1］。本文的旨趣在于，在概述任务型教学模式内涵、理论依据的基础上，对任务型教学模式下的高职英语教学特点、教师角色定位等问题展开探讨，以期能为今后的教学提供一定的启示。

一、任务型教学模式的内涵与理论依据

任务型教学模式是20世纪80年代开始流行的一种教学模式，目的在于帮助学生提高语言运用能力和交际能力，并将语言运用的相关理论与实践紧密结合［2］。根据学界达成的共识，其内涵是指学生利用课堂教学中习得语言来完成生活、工作和学习等各种现实任务。它将课堂教学任务目标真实化，目的是为了培养和锻炼学生运用语言的能力［3］。即以具体的教学任务为载体，让学生在完成学习任务的过程中体会乐趣，激发学习积极性，让学生运用自己掌握的语言知识去交流、工作和生活，在这一过程中也锻炼了学生的综合运用语言的能力和水平。具体到英语教学中，就是以高职英语教学任务为载体，让高职生在学习中体会到乐趣的同时运用自己掌握的英语对外进行交际，从而提高其综合运用英语的能力。

建构主义理论是任务型教学模式的主要理论来源。该理论以皮亚杰、科恩伯格等为主要代表人物，认为：“学生是进行所有事物认知的主体，是主动建构知识意义的第一责任人，所有知识都是由学生自己建构起来的，并非由他人传授；在学生知识意义建构过程中，教师仅起辅助作用，并不能在知识学习和传授上直接作用于学生；在知识建构过程中，学生应该积极开动脑筋进行思考，并运用目的语进行交流互动，通过与他人的交流不断修正或自身已有的语言系统，重新建构知识意义，仔细理解目的语的使用规则并投入到实际运用中，创造性地使用目的语进行表达，达到语言能力发展的目标”［4］。

二、基于任务型教学模式的高职英语教学特点

（一）强调师生之间的互动

传统教学模式下的高职英语教学，过于重视教师的“教”，因而忽视了学生的“学”尤其是对于学习策略的把握。与之相较，任务型教学模式却十分注重课堂教学中师生之间的互动。众所周知，有效的沟通交流是顺利实现英语教学任务的前提，是检验教学效果、改进教学内容与方法的依据，倘若师生之间缺乏必要的沟通，将学生置于教学环境之外，那么整个教学将成为教师的“独角戏”。

（二）坚持以学生的“学”为中心

学生的学习是认识、心理、情感等的复杂的认识事物的过程。任务型教学模式强调以学生的“学”为中心，指出，学生在执行学习任务中会认识到新事物，不能单纯地被动接受，要在接受中积极反应并进行重新构建后予以输出；学生的情感因素在学习过程中也不可或缺。此外，依据动机理论，人们愿意花费努力的事情主要表现为两种。一是他们指望一做就能成功的事，二是他们很在乎成功所带来的收益的事。任务型教学模式的精髓即在于，通过激发学生的学习动机，使其在克服困难的过程中有所收获，感到学习的趣味和价值，进而对此后的学习充满信心和期待。

（三）强调与新形势下的高职英语教学目标的贴近

教育部颁布的《高职英语课程教学要求》规定“高职英语教学目标是为了培养高职生的包括听说能力在内的英语综合应用能力，以便能够让他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”任务型教学模式的高职英语教学的目的正是促使学生运用语言进行人际交流，突破了传统教学中过于强调学生对语言知识的掌握和语言技能的训练。任务型英语教学模式下的教学过程始终为了培养学生的交际能力，引导学生通过多种渠道和形式接触、学习和使用英语。当然，任务型教学模式也并非是万能之匙，有其局限性，本文不做赘述。

三、任务型教学模式对高职英语教学的有益价值

（一）能够破解传统教学模式中的固有症结

任务型教学模式破解了传统教学模式中的几个固有症结：附着于语言上意义与形式之间的关系；语言所具有的功能与本身结构之间的关系；英语也是一门语言，由形式、结构、意义和功能构成，由于传统英语教学模式只是强调语言形式和结构，从而忽视了语言的意义和功能，任务型教学模式强调让学生运用语言去执行任务，同时要关注语言形式、结构、意义和功能，从而解决了这一问题。

（二）利于学生优化原有的学习方式

传统教学模式注重知识的灌输，过于强调死记硬背，学习行为往往是被动地接受。任务型教学模式的理论依据是建构主义理论，强调学生的主体地位，让学生在参与、发现、合作的过程中建构知识，发现学习中的乐趣，变被动接受为主动学习，从而对原有的学习方式进行了必要的优化。

（三）能够促进学生综合素质的发展

任务型教学模式的最大特点是注重学生综合素质的培养，该种教学模式下的英语教学需要运用各种知识技能、学习方式来完成各种学习活动。因此，在任务型英语教学模式下的课堂，学生是先接收大量的语言输入，然后运用接收的语言去执行一些任务，而在执行任务过程中，需要牵涉到自己的情感、周围的环境和人物。由此来看，任务型教学模式有利于促进学生综合素质的全面发展。

（四）有效激发学生的学习动机并提高其自主学习的能力

任务型教学模式强调教学的真实性和学生的参与。为了完成学习任务，学生会开动脑筋搜集素材，从而激发起学习动机。在展示任务完成情况时，教师所给予积极的评价会让学生有成就感，学习积极性倍增。

四、基于任务型教学模式的高职英语教师的角色定位

（一）教师是课堂教学的组织者和指导者

一般情况下，任务型教学模式将整个课堂教学过程分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。在这三个阶段中，教师承担着组织者的角色，主要是组织学生并辅助其学习，从而保证学生圆满完成各项“任务”。在任务前阶段，教师将本节课堂的主题、任务等主要内容一一介绍给学生，使其准确理解课堂内容，以及完成课堂任务的各种方法，并充分预测过程中的困难。在任务中这一阶段，教师可以通过划分学习小组等多种形式，辅助学生完成学习任务。在任务后这一阶段，主要是展示学生的任务完成情况并及时向学生反馈，以肯定和鼓励为主，旨在增强学生的信心。

（二）教师是学生学习过程中的推动者

在任务型教学模式下，英语教师不是仅仅将语法知识和英语理论灌输给学生，而是为学生提供学习的方法，让学生懂的采用最科学的方法学习。亦即，教师的主要任务是创造学习环境，而非灌输知识，让学生置身于教师为其创造的学习环境中，教师在学习内容、学习活动和学习资料等方面提供帮助，使学生始终保持一种持续学习的心理氛围。

（三）教师是教学过程中新型的知识传授者

在任务型教学模式下，教师的任务不再仅仅限于传授知识，而是新型的“知识”传授者，向学生传授知识的同时兼顾能力的培养，使其形成自主学习的习惯，主动获得基本的知识技能，进而学会自主学习。一方面，任务型教学模式强调学生的主体地位，教师任务应实现由知识传授向培养学生能力的转变，其主要任务是创造适合学生学习的环境和自由空间。另一方面，教师应摒弃只重视学生学习结果的传统观念，对学生的学习过程予以全面关注。

（四）教师是学生学习过程中学习资源的开发者

在任务型教学模式下，完成知识的传授不再是教学成功的唯一标准，能否有效开发、充分组织和利用学习资源才是其根本所在。在教学实践中，教师不仅是教学材料等一切教育教学资源的掌握者而且是其主要开发者。比如，在英语听力教学中，教师可以利用计算机网络技术将多媒体与其他资源整合起来，原有的听说教学不再局限于课堂内，课外也是良好的教学场所，把在课堂上学到的学习策略和技能运用到课外实践中。

［1］杜亚菲.基于任务型教学法的独立学院高职英语词汇教学实证研究［D］.昆明:云南师范高职，2014:6～15.

［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海:上海外语教育出版社，2003:93.

［3］张晓萍，黄仕会.论任务型教学模式下高职英语教师的角色［J］.长春教育学院学报，2015（02）:106～107.

［4］李花花.任务型教学在高职英语阅读教学中的应用研究［D］.兰州:西北民族大学，2014:11～17.

（作者单位：江苏商贸职业学院）

谢骊（1980-），女，汉族，江苏如皋人，本科，现任教于江苏商贸职业学院，初级，研究方向：英语高职教育。