学生个人需求与大学英语教学改革

刘小艳

学生个人需求与大学英语教学改革

刘小艳

我们课题组通过调研了解学生英语学习目的、英语学习愿望、对英语课堂活动态度和英语学习遇到的困难等方面的个人需求。我们认为应根据学生个人需求进行大学英语教学改革：更新教学理念，坚持以学生为中心；更新教学内容，优化课程体系；改革教学方法，提高教学质量；完善教学手段，采用多媒体教学；设置情景，小班教学。根据学生需求进行大学英语教学改革，切实提高大学英语教学质量。

学生个人需求 大学英语 教学改革

一、前言

需求是人的一种内心的“缺乏感”，通常以意向、愿望的形式表现出来，人往往通过对这种“缺乏感”的满足，实现人生目标或自身的价值。学界对人的需求的普遍关注而形成需求分析理论。

需求分析（needs analysis）是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。二十世纪七十年代，需求分析从关注学习者的语言需求转向关注学习者学习需求，需求分析开始被运用到语言教学领域，成为英语教学中课程设计不可或缺的因素。需求分析认为人有各种不同的需求，人的需求得到满足后就会产生一种积极的心理反应，这种积极的心理反应会刺激人采取积极的行为。人的需求满足程度与采取积极行为的力度是成正比的。

束定芳教授认为，需求分析可以分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距（束定芳，2004）。学生个人需求包括学生的主观需求和客观需求。对学生需求分析是大学英语教学必经的过程，即了解学生缺乏什么、需要什么、期望什么、确定学生学习起点和终点以及两点之间的距离，为实现大学英语教学目标和改革教学方法而开展的一种诊断过程。学生需求是学习的动力和源泉，只有充分了解学生需求状况，满足学生的需求，才能刺激学生积极的心理反应和采取积极的行为，增加学生参与课堂教学机会，才能最大限度调动学生学习的主动性、积极性，使大学英语教学过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程，才能最终实现大学英语教学目标。因此，要关注学生的思想、情感、感受、体验，尤其要注重学生自我实现需求。

二、学生个人需求现状

我们课题组通过问卷调查和召开小型座谈会等方式对我校金融、会计、工商、国贸、法律等专业1000多名学生进行调查，我们对学生的英语学习目的、英语学习愿望、对英语课堂态度、英语学习遇到困难等方面进行调查，调查结果与分析如下：

（一）英语学习目的

经调查发现，大部分学生学习英语的目的很现实，他们学习英语的主要目的是为了就业、考研或者出国。学生学习英语最大的需求就是找到称心如意的工作、考取硕士研究生或者出国留学，这也就成为学生学习英语的主要动力。以就业为目的的学生期望通过英语学习提高自己的英语语言交际能力，以考研为目的的学生期望通过学习英语提高自己的英语笔试能力，以出国留学为目的的学生期望通过英语学习既提高自己英语语言交际能力又提高英语笔试能力。

（二）英语学习愿望

经过调查发现，学生学习英语多数是为了就业、考研或出国留学而被动学习，学生凭借自己兴趣自觉学习英语愿望比重不高，学生自觉学习英语的兴趣不浓，多数学生学习英语是为了英语过级顺利毕业找份称心如意的工作，而非为了切实提高自己英语应用能力以适应社会对人才的需求。要培养学生学习英语的愿望，必须根据学生英语需求进行大学英语教学改革。

（三）对英语课堂活动态度

根据学生最喜欢的课堂活动调查中，发现很多学生喜欢的课堂活动是看英语电影和录像带、听英语新闻广播及英语口头翻译。这些活动不仅给予学生视觉上的轻松和愉悦，而且也能提高学生的听说能力。学生喜欢这些课堂活动不仅仅是因为这些课堂活动能够锻炼提高他们的听说交际能力，还因为这些课堂活动具有趣味性、挑战性、合作性、表演性、创造性。因此，大学英语老师应该根据学生的需求，多开展这些丰富多彩的课堂活动，提高学生的听说能力。这样才能提高学生学对英语的学习兴趣，形成一种教学过程的良性循环。

（四）英语学习遇到的困难

经过调查发现，学生在学习英语的过程中，会遇到许多困难，如词汇量少、阅读能力低、口语和听力差、英语文化背景知识少等。在这些学习困难中，学生所面临的最大困难是英语交流，尤其缺乏英语文化背景知识的学生英语交流更加困难，有些学生口语、听力差的同学在课堂上听课都感到很吃力。大学英语教师应根据学生的需求，加强课堂语言交际活动，尽最大的可能给予学生听说的机会，同时在课堂上为学生讲解更多的文化背景及文化差异的知识。鉴于大部分学生把英语听说能力的提高放在首位的需求，大学英语课程的首要任务就应该是培养并提高学生的交际能力。因此，大学英语教学应根据学生需求进行教学。

目前校大学英语教学无法满足学生个人需求。因此，根据需求理论，构建大学英语教学改革新模式成为我国大学英语教学的当务之急。

三、大学英语教学改革

通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，根据学生的需求，我们认为应当从大学英语的教学理念、教学内容、教学方法手段和课程体系等方面进行教学改革。

（一）更新教学理念，坚持以学生为中心

传统大学英语教学坚持“填鸭式”满堂灌的教学理念，在课堂教学中教师是课堂的中心而主宰课堂，教师扮演的角色是知识的传授者，而学生则是知识被动的接受者。转变把大学英语过级考试作为大学英语教学的目标或者终点，把大学英语四、六级考试通过率视为衡量英语教学水平好坏标准的错误观念。更新大学英语教学理念，坚持以学生为中心的教学理念，教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，大学英语教学的重点由知识传授转变到语言交际能力培养上来。

在大学英语教学改革中，教师在某种程度上仍是知识的传授者，教师仍然承担课堂上传授知识的重担，但同时又是课堂教学的组织者、策划者、参与者，更是学生的学习兴趣的鼓励者、学习知识的指导者和学习问题的解惑者。教师担负着分析学生的学习需求和学习特点，激发学生学习兴趣，正确引导学生学习，为学生的课堂表现提供反馈的责任，让大学英语课堂真正成为学生自己“主宰”的课堂。

（二）更新教学内容，优化课程体系

教学内容和课程体系改革是整个大学英语教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。大学英语教学改革应充分考虑学生的需求，更新教学内容，优化课程体系。

我们建议大学英语课程体系建设分为三大部分：通用英语课程、专业英语课程和跨文化交际课程。通用英语课程包括实用英语阅读、实用英语视听说、英语演讲、实用英语写作、实用英汉翻译等课程。通用英语课程设置的目的是培养学生的语言技能（听、说、读、写、译）、教授语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）、增加学生的政治、经济、社会、历史、文化、科学等基本知识，培养学生的英语学习策略与思辨技能。专门英语即专业英语，是培养学生专业英语水平的重要课程，如金融英语、财会英语、法律英语、旅游英语等。跨文化交际课程开设体现大学英语课程的人文性，目的是让学生了解中西方文化，增强他们的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力与综合文化素养，更好地服务高校的通识教育与中国文化“走出去”战略。

（三）改革教学方法，提高教学质量

把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，改革教学方法是目前提高大学英语教学质量的主要途径。我们认为大学英语教学方法改革应尝试以下三种新的教学方法：课堂趣味教学法、反馈式教学法、互动式教学法。

课堂趣味教学法是指教师根据教学内容设置课堂情境，由学生扮演不同的角色完成教学任务的教学方法。这种教学方法能够激发学生学习英语的兴趣和参与课堂教学的主动性、积极性。

反馈式教学法是指教师在开展课堂教学之前对学生进行问卷调查，了解学生的学习需求，然后教师根据学生的学习需求安排课堂教学内容。这种教学方法有针对性地满足学生的学习需求。

互动式教学方法是指以教师为主导，以学生为主体，教师通过一系列教学活动启发和引导学生接受知识，主动参与课堂教学活动的教学方法。这种教学方法能够形成平等、愉快、和谐的课堂氛围。

（四）完善教学手段，采用多媒体教学

教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，目前推行多媒体教学手段已成为英语教学手段改革的标志。多媒体教学信息量大、直观性强，给予学生赏心悦目的感觉。利用多媒体教学，教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等教学设备，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。教师组织各类口语活动，让学生在活动中充分运用课堂上所学的知识，尽可能使学生学以致用，并在使用中巩固，在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解。充分利用现代化教育手段，采取多媒体辅助教学并应用多种现代教育技术和网络资源，可以大学英语提高教学质量。

（五）设置情景，小班教学

教师根据教学内容可以把学生分成不同小组安排一些小班教学。小班课教学主要采用课堂趣味教学法，设置课堂情境并把学生分成不同角色开展课堂教学，重点培养学生的语言应用能力，即如何使用语言达到交际交流的目的。小班课上形式多样的口语活动，如角色扮演、小组讨论、复述课文、分组辩论等，使学生在模拟真实的情境和语境中扮演角色、讲故事、游戏、猜谜、辩论等方式，达到训练交际能力的目的，并促进了学生之间、师生之间的互动。小班活动内容贴近生活并与大班课传授的知识密切相关，学生可以将自己在大班课上吸收到的语言知识和文化知识运用到口语活动中，进一步促进语言能力向交际能力的转化。在小班活动中，教师在课堂中努力营造一种平等、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，使学生作为课堂活动中心的角色更加突出，收到更好的教学效果。

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语出版社，2004.

［2］黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式［J］.外语电化教学，2000（6）.

［3］刘润清.论大学英语教学改革［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［4］管春林.试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法［J］.外语与外语教学，2005（03）.

［5］郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式［J］.外语与外语教学，2006（8）.

（作者单位：湖南商学院外国语学院）

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题：基于需求理论的大学英语教学改革研究与实践（XJK12YYB029）阶段性成果。

刘小艳，女，湖南绥宁人，湖南商学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学。