基于互动理论的大学英语课堂教师反馈语研究

2016-11-26罗辉

长江丛刊 2016年36期

罗辉

罗辉

在课堂教学中，教师反馈语作为教师话语的重要组成部分，对教师的课堂教学起到了关键作用。本文基于互动理论对大学英语课堂教师反馈语进行研究，简要阐述了互动理论及的概念，分析出了教师反馈语的分类，提出在互动理论的指导下，大学英语课堂教师反馈语的改进建议，通过有效运用教师反馈语，提高教学质量，提升教学水平。

互动理论大学英语教师反馈语建议

一、互动理论的概述

Long的互动假说是根据可理解性输入假说提出的，该理念认为语言习得的必要条件是学习者理解高于当前水平的语言，而可理解性输入是自发的，Long互动理论认同可理解性假说的同时还明确了意义协商对语言学习者的重要性。Long互动假说认为意义协商是通过准确的表达理解对话者之间的意思形成的过程，互动假说包括修饰话语和促进沟通的方式。Long互动理论中的意义协商有利于促进学习者更好的理解相对复杂的语言或者获取复杂的意义内容输入，提高学习者内在语言能力。

二、教师反馈语的概念及分类

在大学英语课堂教学过程中，教师反馈语是影响学生学习英语的重要因素，教师对学生的回答做出言语的反馈行为，帮助学生更好的理解英语教学内容。教师反馈语是教师话语教学重要组成部分，其不仅是一个教学工具，还可以通过不同的视角及类型帮助学生达到最佳的学习效果。通过专家学者对教师反馈语的研究分析，评价性反馈是指教师对学生的回答从语言形式上进行评价反馈，而话语性反馈则是教师评价学生回答的具体内容。

本文根据已有的研究结论，在大学英语课堂上，通过实际语料的分析法，对教师反馈语进行了类型划分，主要分为积极反馈、消极反馈、话语性反馈三类，积极反馈是指教师在课堂教学中通过话语多学生的表现做出积极的回应，包括简单赞扬和赞扬重复；消极反馈是指教师通过话语否定学生的语言输出，包括明确纠正、提示、诱导、请求澄清、元语言反馈、重述6部分，主要指针对学生的错误回答直接纠正，提供信息帮助完成任务，或者通过多样的提问方式促使学生自己找到正确答案，引导学生自己改正错误，促进学生找到正确的语言表达形式；话语性反馈包括评论和扩展两部分内容，是在教师对教学内容提出自己的看法，对学生的回答内容给予解释说明和补充。

三、基于互动理论的大学英语课堂教师反馈语改进建议

(一）加强教师反馈语运用的自我反省

在大学英语课堂教学过程中，大部分教师对自身使用反馈语的情况处于不自知的状态，为明确自身使用教师反馈语的能力，因此，有时候无形间对学生造成了伤害。对此，教师需要加强反馈语运用的自我反省，可以通过对课堂进行录音回听或者邀请同行听课指导等方法，以此改正自身使用教师反馈语的不良偏好，保证在大学英语课堂教学中使用积极反馈语实现与学生的良好互动，激发学生对英语学习的兴趣。研究表明，利用回听课堂录音的方式能够有效地帮助教师了解自身的课堂话语能力，及时的发现自身有效的语言输入，改正将对学生造成不良情绪影响的反馈语，通过自我反省和分析，提高教师反馈语的质量，促进达到理想的大学英语教学效果。

（二）注重鼓励安慰等教师反馈语的有效应用

根据对教师的课堂教学调查发现，中国教师在课堂教学过程中，对鼓励及安慰等反馈语的应用能力偏低，在大学英语实际教学中，当学生无法回答教师自认为相对简单的问题时，教师往往采取冷漠或批评的态度，严重影响了学生对英语课程的学习积极性，导致学生产生学习的挫败感，因此增加学生对大学英语的心理压力，严重时产生厌学和畏难心理。面对此类情况时，教师需要采用鼓励或安慰等积极性的教师反馈语，可能只需要说“Never mind”、“Be Confident”，就能激发学生对英语学习的斗志，以此更加努力的学习。教师通过对积极反馈语的有效应用，为学生营造积极的学习环境，提高学生的学习能力。

（三）强化多种教师反馈语的灵活使用

不同的教师具有自己的教学风格，因此，不同教师使用的反馈语也不相同。为达到最佳的教学效果，教师在使用反馈语前需要了解各类反馈语的功能，明确其应用范围，根据学生的学习特点，给予公正客观的反馈。在大学英语课堂教学过程中，根据教学内容和教学任务的不同，教师需要对学生进行全面了解，选择最恰当的教学反馈策略，强化教师对多种反馈语的灵活运用。在实际教学中，教师需要加强与学生的互动交流，课外时间可以组织活动与学生联络感情，以此了解学生的学习及生活特点，并且有效的应用于课堂教学中。由于部分教师怕得罪学生，在教学上一味地使用积极性的教师反馈语，这不仅不利于提高学生的学习能力，还将造成学生出现自满的心理，丧失了对教师反馈语的使用意义。