基于慕课的高职英语听说移动教学模式研究

游 娟

基于慕课的高职英语听说移动教学模式研究

游 娟

移动学习是辅助传统英语课堂教学的有效手段，慕课作为一种新型的教学模式，可为移动学习提供良好的资源。本文将慕课与移动学习的教学模式相结合，从慕课移动平台的选择、慕课资源建设、课前、课中和课后教学设计几个方面入手，探讨基于慕课的高职英语听说移动教学模式，以期提高高职英语听说课教学效果。

慕课 移动学习 高职英语 听说教学

一、前言

英语听说能力的培养是高职英语教学的核心，对于学生职业能力及综合能力的发展具有重要作用。教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出，高职英语课程的教学目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011 年-2020 年）》还明确提出，要推进信息技术与教学融合。随着无线网络技术的提升，智能手机、平板电脑等便携式移动通信设备迅速普及，移动学习的概念应运而生。依托无线移动网络和多媒体技术，学习者可在任何时间、任何地点、借助任何移动通信设备进行学习。鉴于高职英语课堂教学时间相对有限，移动学习已成为辅助传统英语课堂的有效途径。慕课作为一种新型的教学模式，可为移动学习提供丰富的资源。把慕课应用到移动学习实践中，可以使移动学习变得更加高效与可行。本研究将慕课与移动学习的教学模式相结合，对高职英语听说教学进行改革，试图构建基于慕课的高职英语听说移动教学模式，对于解决高职英语听说传统课堂教学时间及教学资源有限的问题，提高高职英语听说课教学效果有着重要意义。

二、慕课教学模式概述

慕课(MOOC：Massive Open Online Course)是一种新兴的在线课程开发模式，指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。与传统的90分钟课堂不同，慕课课程每一节课一般是3到15分钟不等的“小片段”视频。慕课教学模式强调内容网络的建立，授课者需精心设计优质的网络课程资源，使视频和音频具备明确的学习主题，使学生们能够在线上围绕专题开展交流互动。慕课教学模式一般都需要教师构建专有的学习论坛，学生和教师都可以通过网络进行参与，这种开放式的教学有利于学生们之间互动互评，在共同交流，分享经验中实现自我发展。

慕课的出现为移动学习提供了良好的资源，短小精悍的学习视频、PPT等学习材料可极大的促进和满足学生随时随地学习的意愿，为移动学习提供了便利。“碎片化”的学习方式能重点解决使用传统教学方法费力或无法展示的教学内容，也能够使学生充分、有效地利用课余的零散时间，利用交互式网络学习平台开展自主学习，满足个性化的学习需求，显著提高学生的学习积极性和学习效率。

三、慕课移动平台的选择

基于慕课的移动教学需依托移动终端和完善的网络教学系统，这一系统应支持教学管理、课程辅助教学、交流协作等基本功能。文华在线交互英语移动教学平台在满足这些功能的基础上，依托各类数字化英语教材，为学生提供真实的语言情境，使学生的英语听说训练更加真实有效。借助此平台，教师可使用查看学生进度与成绩、布置和批阅口语作业、记录考勤等实用功能进行教学管理。同时，学生可使用查看班级动态、离线学习课程、提交口语作业、进行模拟训练等功能进行英语听说课程学习。

四、基于慕课的高职英语听说移动教学模式

慕课与移动学习的结合，使学生能够在课后利用移动设备浏览教学内容，实现课堂教学与课外学习的良好对接，使课堂教学得以延伸。在移动慕课学习平台支持下进行英语听说教学可以为学生营造更为真实的语言学习环境，创造更多的语言交际实践的机会，将课内学习与课外学习有效地结合起来，为提高学生的听力和口语搭建更高效的平台。移动慕课平台支持下的高职英语听说课教学模式一般可分为四个阶段。

（一）移动慕课资源建设

教师从学生未来工作岗位需求出发，以培养学生英语听说交流能力为中心，对听说教材内容进行解构和重构，设计和开发基于移动终端的听说慕课资源，包括教学视频、配套PPT、听力视频和音频材料、听说训练题库等。邀请专业的制作团队进行教学视频的拍摄和制作，并上传到移动学习平台，指导学生将慕课下载到智能手机等移动设备，让学生根据自身需求自行安排时间开展移动学习。

（二）课前自主移动学习

课前的学习活动主要是由学生登录移动教学平台自主学习课程来完成的。课前，教师根据本次听说课的内容布置学前任务，学生则根据任务要求利用移动教学平台学习课程相关内容。教师可设计一些个人学习任务，如听录音跟读模仿、看视频回答问题等。此外，也要设计一些通过互动和协作完成的任务，如学生在掌握了一些与主题相关的词汇和功能句型后，可与学习小组成员合作完成一些难度适中的口语练习，如角色扮演、话题讨论等。教师可随时检查学生任务完成情况，同时在班级群中发布消息，要求学生反馈课前学习遇到的疑难问题，以了解学生的学习情况。

（三）课中听说互动实践

由于学生在课前已经自主学习了相关的语言知识，并进行了一些简单的听说练习，因此，在课中授课环节，教师可根据课程内容和学生完成的学前任务，提出一些问题来检查学生的课前学习完成情况，并讲解知识重点和学生课前学习中反馈的难点的部分，而把更多时间留给学生进行互动学习，增加语言实践的机会。教师应为学生创设丰富的语言交际情境并启动互动活动，通过生生互动或师生互动，采取角色扮演、小组讨论、小组汇报等方式，帮助学生进行听说交互实践。在互动活动中，要求每个学生都要参与其中，教师可根据学生的不同学习状况和特点，通过移动学习平台向学生推送不同的学习任务，并引导学生参与互动。在基于慕课的高职英语听说移动教学模式中，学生不再是单一的信息接受者，而是教学的任务中心和教学主体。教师的角色也由传统课堂中的知识传授者转变为活动组织者、设计者和参与者。在教学过程中，教师可采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，通过移动平台统计每次学生完成任务的情况，建立量化表格，根据学生的课前自主学习的表现、小组活动表现、作业完成情况等项目，对学生各单元的学习进行综合评价。

（四）课后语言综合拓展

在课后，教师利用移动教学平台布置听力及口语作业，学生则需要通过手机登录移动教学平台完成作业。教师还可以登录移动教学平台查看学生的作业完成进度，并批阅学生作业。教师还可结合所学内容向学生推送现实的交际任务，培养学生较为真实场景下的语言交际能力。例如，教师可通过移动教学平台向各学习小组推送不同的信息收集任务，讨论相关话题，并将讨论获取的信息与学习小组进行交流，最后将任务完成的结果制作成音频或视频文件在移动平台发布。教师可根据各小组任务的完成情况进行点评，或让不同小组进行互评。此外，教师还可鼓励学生利用移动教学平台开展线下的听说练习社团活动，作为课堂听说练习的进一步补充。

五、结语

基于移动慕课学习平台的高职英语听说课教学模式使学生英语学习的时间与空间得以无限拓展，有效地将课内与课外学习相结合，有利于培养高职学生的语言交际能力，极大地提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。然而该教学模式在实际操作中也存在一些局限性：移动慕课教学模式对学生的主动性要求较高，对于部分意志薄弱的学生而言，在缺乏监督的情况下完成学前任务有一定难度；慕课教学视频等资源的开发往往需要教师团队协作和资金支持；学习新技术，转变教学观念对教师而言也具有一定挑战性；此外，高质量的无线网络校园全面覆盖是实施这一教学模式的先决条件。综上所述，将慕课与移动学习相结合的教学模式是探索信息化教学道路上的有益尝试，对于高职英语听说课教学质量的提高有着积极意义。

[1]祝智庭,刘名卓．"后MOOC"时期的在线学习新样式[J]．开放教育研究,2014(6)．

[2]宁毅,查静,陈维凤等．基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J]．中国教育信息化,2015(6)．

[3]霍红,刘妍．慕课背景下高职英语教学改革初探[J]．职业技术教育,2014(8)．

（作者单位：长沙民政职业技术学院）