电子装接一体化教学的课堂评价策略初探

陈宇

电子装接一体化教学的课堂评价策略初探

陈宇

根据人社部制定的《电气自动化设备安装与维修专业一体化课程方案（试行）》，福州第一技师学院从2013年就开始对“电子线路装接与维修”这门课进行了一体化教学改革。近几年的一体化教学尝试和实践使我们深刻认识到：提高课堂教学效率，实现课堂的一体化教学,是落实一体化教学改革的核心任务；而抓好课堂评价环节，则是实现课堂一体化教学的关键所在。在此，本人就以“电子线路装接与维修”这门课的一体化教学实践为基础，对课堂评价的运用在策略上进行初步的探索。

一、电子线路装接与维修一体化课程标准所体现的“三个要求”和“两个转变”

根据人社部在一体化课程方案中制定的“电子线路装接与维修一体化课程标准”，电子装接一体化课程是通过“直流电源的安装、稳压电源的安装与调试、变音门铃的安装与调试、晶闸管调光电路的安装与调试”等七个典型工作任务来组织教学活动的。针对每个典型工作任务，课程标准还制定了详细的学习内容、学习目标和工作要求。总的来说，这些要求集中体现在三个方面：一是对课堂教学中师生互动的要求更高了；二是对知识与技能对接效率的要求更高了；三是对学生能力培养的要求更全面了。随之也带来了两个重要的转变：一是教师在课堂上所扮演的角色由“主演”变成“导演”，教师授课的方式由“讲考结合”变成“导评结合”；二是学生学习效果的衡量方式由“课题考试”变成“课堂评价”，并且更注重评价的时效性和科学性。

二、课堂评价在电子装接一体化教学中的重要作用

在电子线路装接与维修的一体化教学中，课堂评价活动已成为教师必须重视的教学环节，其重要作用集中体现在以下三个方面：

1.课堂评价是电子装接一体化教学中营造互动课堂、形成良好学习氛围的重要手段。在电子线路装接与维修的典型任务学习活动中，教师通过及时的课堂评价反馈能够适时激发学生的学习热情，保持一体化教学课堂的活力，营造一个师生良性互动的学习氛围。

2.课堂评价是电子装接一体化教学中推进知识与技能有效对接的关键性环节。课堂教学的一体化是工作和学习的一体化，也是知识与技能的一体化。学生在理论学习中所获得的元件结构、电路原理、工具使用和测量方法等知识，只有经过反复运用、评价和改进，才能彻底转化为技能。

3.课堂评价是电子装接一体化教学中培育学生良好学习品质的“孵化器”。培养良好的学习品质是一体化人才培养的重要目标。在电子装接一体化课程的学习活动中，学生的学习品质可以从工作态度、专业能力、方法能力和社会能力四个方面进行衡量。所以，在教学活动中，教师除了要重视学生掌握的元件检测、电路原理、安装调试等知识与技能的评价外，更要重视对学生的工作态度、方法能力和社会能力作出及时的评价，有意识地培养学生良好的学习品质，为日后全面提高学习和工作能力打下良好的基础。

三、课堂评价策略在电子装接一体化教学中的运用

（一）化被动为主动——变被动的消极性评价为主动的积极性评价

电子线路装接与维修是一门操作性很强的一体化教学课程。学生总是渴望自己的每次尝试和付出能够得到老师的肯定和鼓励。所以，教师在一体化教学开始的初期就要改变以往“讲—练—考”的三段式教学模式，采用积极主动的评价策略，加强师生之间的交流与互动，降低学生的学习壁垒。

教师要善于在课堂评价中注入正能量，调动学生的学习积极性。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，当学生遇到难度较大的学习任务时，教师可以改变传统的“扣分式”评价方式，采用宽松、激励的“加分式”评价方式。例如在电子焊接专项训练的操作任务中，我们发现手眼动作不协调的学生往往都有畏难心理。他们总担心自己焊出的成品会出现虚焊、毛刺，甚至是焊盘脱落的现象，担心会遭到教师的批评和斥责。往往教师越是严厉批评扣分，他们就越不敢动手。这样就很难突破技能学习的难关，掌握焊接操作的要领。针对这一部分学生，我们采用“加分式”的评价策略。我们鼓励学生大胆动手尝试，在检查成品时既不扣分也不评分，只要发现他们在焊接上有进步的地方，就根据进步程度的不同发给相应数量的串珠作为鼓励，同时让学生把增加的串珠穿到鱼线上。结果，这部分学生个个干劲十足，每每取得进步之后还相互展示自己的焊接成品和穿好的串珠。经过两三次的焊接训练，他们就基本掌握了焊接的操作要领，能够焊接出比较漂亮的电路板。最后，在焊接训练结束时，我们才要求这些学生上交手上的串珠进行评分，最终取得了良好的教学效果。

（二）看结果更重过程——变考评为目的的结果性评价为以改进为目的的过程性评价

心理学研究显示：学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。所以，在一体化教学实践中，教师不应该把评价活动拖到课后、画在纸上，而要设法将考评的活动过程化、阶段化，将过程性考核融入课堂评价。因此，在电子装接一体化教学的每一个典型工作任务中，我们要求学生按照原理学习、线路设计、元件检测、焊接安装、调试测量以及故障排除的工作过程做好阶段性记录。针对每一个工作阶段，我们设计了阶段性评价方案，并对评价方案中的每一个评分项都分列了详细的评价要求、评价结果和改进措施。这样就不至于因忽略学生学习的工作过程，而错过当面指导他们进行改进的机会，从而推进知识与技能的有效对接。

（三）改封闭为开放——变重知识与技能掌握的封闭性评价为重学习品质开发的开放性评价

科学的一体化教学评价体系必定是开放的、发展的，而不是封闭的、守旧的。因此，建立一个开放性的评价体系对于评价学生的工作态度、方法能力和社会能力等学习品质是完全必要的。在电子线路装接与维修的一体化教学实践中，我们重点强调了关于评价对象、评价主体和评价载体的“三个开放”，以此构建开放性的课堂评价体系。

1.评价对象的开放

学生在学习活动中所表现的学习能力和学习品质的差异是客观存在的，所以一体化教学课堂绝不是同步化、同质化的学习课堂。在电子装接课程的教学活动中，我们根据每一位学生的能力差异，让学生担当不同的工作角色，分配不同的工作任务，并设置了不同的评价要求，以开发塑造其学习品质。例如，对于担任工作组组长的学生，其评价要求较为全面；对于担任线路检测员的学生，其专业能力的评价要求较高；对于担任领料员、记录员的学生，其合作和沟通能力的评价要求较高……如此等等，通过差异化的评价要求，提供学生足够的发展空间，提高学生的综合能力和工作素养。

2.评价主体的开放

在一体化课堂评价活动中，要打破教师作为固定评价主体的评价模式，实行自评与互评相结合的评价方法。在电子线路的装接任务中，我们对学生的阶段性成果都设置了自评的工作环节。学生通过自我评价与总结再结合教师的评价和指导，能够迅速地提高自学能力。同时，学生再通过小组成员之间的互评活动互帮互励，能够使评价的结果更为公正、客观，也增强了他们团队协作的能力。

3.评价载体的开放

一体化课程的评价载体不能局限于单一的文字，应该综合运用语言、照片、视频等多样化、网络化的评价载体。在课堂上，我们会随时拿起手机拍摄学生正在装接、调试电路的照片、视频，并根据需要录制相应的评价语音，第一时间通过班级群进行互动交流。同时，我们也鼓励每一位学生拿起手机一起捕捉精彩瞬间和片段，让专业学习成为乐趣无穷、难以忘怀的成长历程。

四、总结和存在的问题

福州第一技师学院从2013年启动一体化教学改革之初，就积极尝试课堂评价策略在电子线路装接一体化教学中的运用。后期经过不断地改进和优化，逐渐形成了主动化、过程化和开放化的课堂评价体系。在教学实践中，课堂教学效率明显提高了，取得了良好的教学效果。

当然，问题的出现也在所难免，特别是其中的两点应当引起重视：一是要彻底明确：积极的评价策略是以教学改进为最终目的的，要处理好课堂评价中表扬激励与批评指正的关系，掌握好尺度，灵活地变化运用。二是建立过程化、开放化的评价体系需要教师在教学中投入大量的时间和精力，设计好课堂评价的每一个活动环节。因此，教师在构建科学评价体系的初期要通过合理分工、彼此配合，组成教学团队，避免形成单打独斗、身心疲惫、半途而废的局面；要相信磨刀不误砍柴工，只要多一分付出、多一分坚持，就一定会多一分收获。

（作者单位：福州第一技师学院）

注：本文在2016年福建省技工教育和职业培训教学论文评选活动中荣获一等奖，得分为86.5分。