高中到大学听力教学衔接问题的现状与策略

黄昕慧 贾 玮 张艺杰 邢 晨 路昕彤

首都经济贸易大学外国语学院

高中到大学听力教学衔接问题的现状与策略

黄昕慧 贾 玮 张艺杰 邢 晨 路昕彤

首都经济贸易大学外国语学院

英语听力教学是我国逐步完善中的英语教学改革里重要的组成部分。本文着眼于高中到大学听力的教学衔接；研究目的是找出大学阶段听力教学的问题，试图寻找相应的解决方式。

高中及大学英语；教学衔接；听力学习

一、现况分析

（一）研究背景

《2017年高考改革方案（全国卷）》于2014年7月8号正式颁布。其中规定，2016年英语正式退出新高考，学生会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，以最好成绩为准。由此发现，死记硬背式教学逐步转向应用实际型，更注重听说、写作的培养。同时，听说不只是应试化的背单词；随着英语考试形式的变化，教学本身的内容和传播途径也在改革。然而，面临新改革，学生能否顺利从应试化的高中学习过渡到自主性更强的大学学习，越来越引起广大师生的注意。

（二）现状与存在问题

英语教学的衔接，涉及学与教两个方面。学生层面，基于客观环境，学生意识到听力不仅是勾画选择，而是形式多样注重实用价值；基于主观因素，学生的听力学习动机转变尚不明显。对教师而言，要求教师能否提供有效的练习方法，并用多种教学手段来创建轻松积极的课堂环境，是有待考虑的。

（三）相关研究

前人主要着眼于学习困难及成因。如，因关注细节（包括生词、长难句、辨音、重音、语调等方面）而忽略材料真实意图、跟不上语速，导致理解偏差。通常，高三是听说滑坡阶段，教师不再注重日常听力练习，导致听力教学不能提高学生听力能力。进入大学后，以英语专业学生为例，这种教学差异使一些学生较难融入全英文教学环境，排除自学因素，仅凭学校教学，学生们的听说水平仅停留在高中水平或下滑。长此以往，似乎只有善于自学的学生才能有良好的听说水平。而本文在此基础上重点探讨对策问题。

二、调查与分析

通过调研，我们发现高中和大学英语教学虽有一定连贯性，但总体现状是∶ 各自为营,极少开展高中老师与大学老师教学交流活动；听说教学上有脱节，中学阶段普遍重语法而轻听说,许多学生都未经历过长期而实用的专业听说训练。尽管同学们普遍认为听力是非常重要；但大多数同学对自己现有的英语听力的水平不满意；而保持课外练习听力的同学不足十分之一。这表明，学生自主去学习听力的兴趣及能力不容乐观。

三、研究结论

（一）主要成果

1、听力教学现状：在高中英语听力学习中存在一种普遍现象：英语听力障碍,如∶相关知识匮乏（单词记忆混淆、语音语调不标准,不能准确辨音等）；听力技巧不当（未充分将己有的知识与听力材料的内容联系起来，未做预测、检查、及听后的最终检测等）；学英语的心理障碍（过于焦虑或不自信,顾此失彼，最终影响正常发挥）。同时，对教师而言，更为学生接受的直观生动的教学方式有：图式教学法、交际教学法、席明纳教学法、翻转式课堂等,因其更易调动学生学习的兴趣，提高英语听力水平。

2、供学生参考的学习策略：

（1）调整语音语调。包括辨音、音变、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和省音连用等常见现象。加强纠音练习；朗读时要注意语调、连读、重读、弱读等；可多跟录音模仿外国人的语音、语调等。

（2）夯实基础知识。词汇是构筑语言最为基本的材料, 是语言信息传递的载体。听力考试需要学生快速理解整句话含义。因而就要求掌握词汇的意思、音调和背景文化等方面知识。

（3）加深语言背后的文化学习。社会文化背景知识与听力理解之间的联系十分密切,跨越由于文化差异所造成的文化障碍,了解不同地区的日常说话行为和以及说话的习惯,有意识地用英语思维思考。听力材料涉及到各国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等方面的内容——既增加对所听材料的熟悉度,又能更准确地理解所听内容，还是对个人文化修养的深层熏陶。

（4）保持良好心态。学生在中学阶段强调语法、单词；而大学的课堂口语听力的教学环节增多，语速加快、内容增加。部分学生易紧张、急躁、焦虑,就越听不懂。鉴于此，我们要明白听力训练的阶段特点,正视其困难和循序渐进性,重点转向人文素质和实际应用的教学，意在锻炼感知能力,培养想象力以及批判独立性思维。

（5）自主学习，坚持积累。学习语言的过程即不断重复。听、说、读、写齐头并进，如：精听与泛听相结合、听说结合、听读结合和听写结合。可利用的途径如，自学等级化考试的真题与经典教材等；充分利用机会进行人与人时间会话联系；积极参加大学中的英语学习兴趣小组，充分利用留学生资源等。

（二）研究的局限性

本文采用调查研究和理论分析相结合的方式来进行探讨，加上笔者们的才疏学浅，只能针对受访对象、个人经历、资料采集等方式来研究，难免有主观倾向以及思路、逻辑不清晰等缺陷。希望看到本文的不足之处的仁人志士能对有关问题有所思考，一起来使听力教学更有效。

[1]教育部高等教育司． 大学英语课程教学要求[M]．清华大学出版社,2007．

[2]倪传斌．中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J]．外语与外语教学,1998(5):36-38．

[3]覃朝宪．从大学英语听力现状谈中学英语听力教学[J]．课程．教材．教法,2000(7):30 -32．

[4]任大玲．高中、大学英语听力教学中的衔接问题及其对策[J]．外国语文,2012(s1):206-208．

[5]章桂林．初探新英语改革下的英语教学[J]．考试周刊,2013(95):97-97．

[6]中华人民共和国教育部制订．全日制普通高级中学英语教学大纲:试验修订版[M]．人民教育出版社, 2012．

黄昕慧（1993-），女，汉族，山东省泰安市,本科：首都经济贸易大学（北京）,英语（经贸翻译）专业；学术型硕士在读：首都经济贸易大学，外国语言学及应用语言学专业，应用语言学方向。