浅谈语文多媒体教学

查里萍

浅谈语文多媒体教学

查里萍

当今语文学科中大都采用多媒体技术来优化课堂教学，以其特有的形象性和科学性促进教学形式的丰富多彩和教学质量的提高。但我们更要学会科学合理地使用多媒体进行教学，不能盲目追求形式。

语文 多媒体教学

语文课堂运用多媒体教学就是利用多媒体教学的理论与方法，与传统教学方法相结合，使语文知识能够快速、有效、全面地教授于学生，促进语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，让语文课堂增添新的生机。随着多媒体教学在课堂中的普遍使用，也凭借其课堂教学形式的魅力，随之便成了评定公开课、教学竞赛的必要条件，不然就失去了课堂教学“高度”。因而有些教师盲目追求“多媒体”，以多媒体课件代替黑板、粉笔和教师自身，盲目提升了多媒体在语文教学中的地位。在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应是我们不可忽视的。所以，语文多媒体教学中应注意以下几个问题。

一、彰显语文主体特征，体现语文教学本真

语文教学就是激发学生学习语言的兴趣，培养学生运用语言的能力。听、说、读、写，就是语文学科的基本特征，说读写结合，把说写结合起来，指导学生把知识转化为技能。语文教师自身的激情，要唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达情感，教师的举手投足能从学生的眼神、面部表情上得到肯定。师生互动和谐融洽，学生才有充分的思维活动，充分展现学生的个性。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。根本上忽视了语文学科的本真，缺少了学生与文本之间的对话。比如有些老师教戏剧，观看剧情成了教学的重点，剧情成了学生学习的全部，却忽略了课文。错误地把多媒体的辅助教学拔高为主体教学，以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替感悟。而真正的语文教学应当是培养学生灵活运用语言的能力和写作能力。

二、针对不同的文章体裁，遴选多媒体形式

教师在教学的过程中应该注重调动学生的学习兴趣，挖掘学生学习的主动性。多媒体教学作为激发和调动学生学习兴趣的一种有效手段，最大的优势是扩大信息量，弥补学生因科技、生活知识缺乏而产生的认知不足。画面感强烈的文体，直接增强了教学的直观性、形象性和生动性，使学生见其形、闻其声、赏其色，主动积极参与教学活动，而逻辑性相对突出议论性和说明性文章，则要慎重遴选后使用。比如，写景抒情的散文，可以配乐朗读驱使学生调动全身的视觉、听觉，体会课文的思想感情，加深对课文的理解。《荷塘月色》、《化装舞会》，使用多媒体课件能勾勒出多彩的景色，让学生欣赏富有的诗意的画面，很好地让学生感受语言文字的优美。又如，说明文应从多角度、多方位、多层次地引导学生观察，多媒体课件就能指导学生从结构、功能、用途等方面认识被说明的事物。《蝉》运用多媒体资料就能具体展示蝉的生活习性和脱皮的经过，便于学生掌握蝉之鲜为人知的“思年黑暗中的苦工，一月阳光下的享乐”。总之，课文体裁决定多媒体交互灵活地使用，而不能盲目。

三、拓展学生的思维，发挥学生的想象

教育家叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在千变万化的语文课堂中学生会有独具个性的问题。但教师制作的多媒体对课文的内容的分析都作了答案的设计，教师势必引导学生去理解自己设定好的答案，直观的课件（图片、电影影片）使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象，这在一定程度上限制了学生思维的发展，禁锢了学生的想象力。这便是死板的“多媒体”式的教学模板。实际上文学欣赏的过程是学生对课文中的形象通过想象进行再创造的过程，体会意象的内涵和人物形象的思想，甚至补充和完善作者未能直接讲出来的意义，去发现美和创造美。

四、有效制作多媒体课件，提升课堂教学艺术

多媒体教学在语文教学课堂中的使用较为普遍，但语文教师制作多媒体课件的技术和水平有限，制作的课件有的画面不清晰甚至不美观，有的教学形式大于教学实际，有的忽视甚至违背了教学规律，纯粹追求“多媒体”的形式。因此，教师应提高自己的业务修养及审美能力，精细制作多媒体。也应考虑教学策略的应用，做到学生、教师、教材和多媒体的充分交流，展现教师自己的风采，提升课堂教学的艺术。

总而言之，在语文课堂上，多媒体教学是一种重要的教学手段，但仅仅是辅助性教学手段，有利有弊，语文教师必须注意这种手段的必要性和合理性。从而找到发展学生智力，培养学生各种能力的有效途径。

［1］杨军伟，罗涛.多媒体技术在语文教学运用中应注意的问题［J］.高中生学术:师者，2012（12）.

［2］肖杰.语文教学运用多媒体应注意的问题［J］.空中英语教室:校本教研，2012（3）.

［3］王佩.浅谈多媒体在语文教学中的优缺点［J］.都市家教，2012（11）.

（作者单位：江苏省无锡交通高等职业技术学校）

查里萍（1963-），女，汉族，江苏无锡人，本科学历，研究方向：汉语言文学。