高师学前教育专业钢琴课教学刍议

王林

高等师范院校学前教育专业的钢琴课程是高师学前教育专业的必修课程，也是专业技能课程。它融音乐知识、理论知识、技术知识以及音乐艺术的应用型为一体，要求学生将钢琴理论与钢琴演奏实践相结合、课堂与课外音乐活动相结合、教学与反思相结合。在初步了解钢琴艺术发展历史以及钢琴演奏的基础知识上，培养学生对于钢琴作品及其演奏风格的理解能力、分析能力、鉴赏能力，能够较为准确地表现钢琴音乐作品。同时，掌握钢琴演奏的基本方法与技巧，不仅能够演奏钢琴作品，也能具有歌曲伴奏的配弹能力，培养自弹自唱的音乐表演能力，在幼儿园音乐教育活动中具有较强的歌曲弹唱及流行音乐弹奏能力。

一、高师学前教育专业钢琴课程设置的必要性

高师学前教育专业主要培养幼儿园教师，意在培养出具有全面的学前知识、良好的艺术欣赏和表现知识、独立完成幼儿园各项活动能力的高等应用性专门人才。在幼儿园音乐教育中，钢琴是一件最为常用的乐器，也是幼儿音乐教育课堂上使用最多的音乐教具之一，这就要求高师学前教育专业的学生必须学会弹钢琴，钢琴课则成为其音乐教育课程的必修课。

随着社会的日益发展，人们对精神文化的追求逐渐提高，提高自身艺术品质和艺术修养是社会发展的潮流。高师院校学前教育专业的音乐教育亦在顺应社会的发展与需求，通过提高校园学生的艺术修养来进一步推广到提高整个社会的艺术修养。钢琴艺术是一门高雅艺术，钢琴课的学习能够净化心灵、陶冶情操，提高学习者的音乐欣赏能力，使学生向着艺术化的方向发展，进而提高其艺术修养。

由国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》要求全面提高幼儿园教育质量这就意味着提高幼儿园教师的教育质量，同时要求提高高师学前教育专业培养的幼儿园教师的整体素质。音乐素养的提高离不开钢琴课程的学习，学习钢琴涵盖了弹、唱、听，能够综合体现音乐的艺术形态，是提高音乐素质的必要学习途径。由此可见，高师学前教育专业的钢琴课程是不可或缺的一门课程。

二、高师学前教育专业钢琴课教学现状

（一）学生学情问题

高师学前教育专业的学生在进校前大部分是未学习过钢琴的，但也有一小部分学生在中小学阶段为培养兴趣、陶冶情操学习过钢琴，具有一定的钢琴演奏能力。整体来说，学生的整体音乐素养不高，基础薄弱，对于接触学习一门新的乐器有一定的畏难情绪。

高师学前教育专业的钢琴教学主要以集体课教学为主，学生人数较多，每节课教师在教授新课的同时还要检查每个学生的回课情况，课堂上的时间相对较为紧张，教师不可能对每个学生进行详细指导，因此学生钢琴课学习以学生自主学习为主。

本人通过多年的钢琴教学工作经验，发现高师学前教育专业学生在钢琴学习上有以下问题：演奏水平参差不齐，初级水平学生占主要部分；学生学习的主观能动性较弱，学习目标模糊；学生依赖教师的心理较强，学习独立性欠缺等。

（二）教师教学问题

1.高师学前教育专业钢琴教学方法单一，以灌输式教学模式为主。

大多数高师学前教育专业的钢琴课程与学生的基础乐理课程几乎是同步开设，而大部分学前教育专业的学生在此之前未系统地、全面地学习过音乐理论知识。在钢琴学习的初级阶段，基础乐理的学习也是极为重要的，这导致钢琴教学初期钢琴教师身兼二职，不仅教授钢琴，还要教授乐理。而在短暂的一节课内需要讲授除钢琴弹奏外更多的知识，这在潜意识中，加大了课程内容，很容易致使教师在上课时以灌输式教学为主。

另外，因其集体课教学的特点，钢琴教学的新课学习主要以教师讲授和示范为主，不可能做到让每位同学试弹新知识点。对于有些接受能力较差、练琴不努力的学生来说，对于某个知识技能的把握需要课后更多地思考和练习，而在课堂上出现的错误，教师大多数情况下是以“告知错误、帮助改正”的形式来完成教学的，这就致使“灌输式教学”频频出现。

2.教学内容的选择“难”。

由于每个学生的学习能力和接受能力有所差别，钢琴弹奏水平也有一定区别，因此在钢琴教学上，除了合理分组授课外，在教学内容的选择上具有一定难度。教学内容的选取不但要顾及到弹奏能力差的学生，又要考虑到弹奏能力强的学生。选曲太难，影响学生学习兴趣；选曲太简单则影响学生技能的提高。

3.高师学前教育专业钢琴课教学趣味性欠佳。

学习钢琴，基础性的手指技能是不可或缺的，在高师学前教育专业钢琴课教学中，加上学生本身基本功较弱，基础性技能的练习则更为重要。由此，会引起一部分本身就不喜爱钢琴的同学更加讨厌练习枯燥的钢琴手指技能。在一次课没有跟上进度的情况下，会出现消极心理，致使在之后的钢琴学习中缺乏兴趣。从高师学前教育专业钢琴课教学的上课环节来看，主要分为两部分：一是学生回课，教师指导；另一部分是教师讲授新课。这种固定的上课环节长期下来会略显枯燥，致使钢琴课教学缺乏趣味性。

三、高师学前教育专业钢琴课教学策略

基于上述高师学前教育专业钢琴课教学现状，笔者认为，要提高高师学前教育专业钢琴课教学质量，可以从以下几个方面进行改进：

（一）因材施教

由于学生的演奏水平不同，因此在钢琴教学中应按照学生自身的水平布置相应的钢琴弹奏作品，避免教学中出现曲目过难学生学习吃力或曲目较为简单起不到进一步提升学生技能水平的作用等情况。因材施教是为了让学生能在自身演奏水平基础上较为顺利地得到进一步的提升，使学生在鼓励中学习，起到事半功倍的效果。根据学前教育专业集体课教学特征，可定期根据学生的钢琴学习能力和弹奏水平进行合理的分组授课，既避免钢琴教学选定内容受限，又能更好地增加学生学习的动力和兴趣。

（二）多种教学方法相结合

在大多数的钢琴教学中，“教授法”是较为常见的教学方法，但教学中难免会碰到学习被动的学生，这样使得他们在学习过程中对教师过分依赖。为了避免学生学习积极性差的情况，可通过改变教学方法的方式使学生变被动学习为主动学习。如，任务驱动法，教师给学生布置一定的学习任务，学生自己去完成，在完成的过程中遇到问题，学生便会想办法解决，以便按时完成任务。这样，便提高了学生学习的主动性。

（三）教学内容与学生自身发展需求相结合

教师在钢琴教学中，不能只是盲目地给学生布置钢琴作品，而要考虑到学生的就业方向，进行相应的教学引导和教学调整。高师学前教育专业学生就业主要面向幼儿园，其音乐教学以幼儿园音乐活动为主，因此，在钢琴教学中应考虑到基础和声、和弦编配在钢琴作品中是如何体现的，学生如何在以后的边弹边唱中去编配钢琴伴奏织体、和声。教师在钢琴教学中有意地引导学生，为下一阶段课程的学习打下良好的基础，有助于学生轻松学琴、快乐学习。

（四）监督和催促学生练琴

本人在从教中发现，学前教育专业的学生弹奏水平会按班级出现明显的差异，如某个班整体学生弹奏的较好，某个班则整体学生弹奏的较差。经调查发现，这与学生课后练琴情况有很大关系。学生按班级分配琴房练琴，有些班级有些学生练琴非常认真，会带动别的学生更加刻苦练琴，这样每节课按时完成作业且作业质量较高，反之则不然。对于这种情况，教师在教学上要督促学生，必要时可分组选举组长监督和督促学生练琴，确保每天的练琴时间，另外通过严格的作业弹奏检查，使学生产生压力，从而发奋练琴，提高教学质量。

本人在钢琴教学上使用上述音乐教学策略，学生学习钢琴的态度、主动性以及钢琴弹奏水平有明显提高。对于音乐天赋较弱，接受能力差的学生，以布置简单、有趣的钢琴作品为主进行教学，不但增加了学生的自信心，也提高了弹奏技能水平。对于接受能力较强，学习刻苦的学生，在钢琴教学中不断增加弹奏作品的难度，加强其钢琴演奏情感表现力的要求，使学生在学习弹奏钢琴的过程中，提高了对音乐的鉴赏能力。虽然合理分组教学后会出现学生弹奏水平的阶梯性差异，但提高了整个高师学前教育专业钢琴教学的效率和学生综合演奏水平。

总之，高师学前教育专业钢琴课程的学习是必须的，钢琴在其以后的学习、工作中是常用的，在提高学生对本课程的重视程度的同时，教师应积极地引导，运用合适的教学方法和教学手段来提高学生的专业技能水平，应该根据不同的客观条件来进行调整，钢琴课的教学也需要与时俱进。钢琴教学中无论使用什么教学方法和教学手段，都离不开学生的认真学习和刻苦练习。钢琴课教学也会随着社会的发展与需求、学生的发展与需求，以及教师经验的累积逐渐地改进和完善。