集体活动中师幼互动的有效策略

许和霞

一、现状分析

我园前期在对集体活动中的师幼关系进行观察，运用《集体活动中师幼有效互动策略案例分析》《集体活动中教师设问与应答观察记录表》《集体活动中师幼互动评价标准》等观察分析记录表。从调查中发现，集体活动中教师尊重幼儿的发展、关注幼儿的个体差异等在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在逐渐形成，但真正有效的师幼互动并不多，还存在很多不足。

课堂氛围：师幼互动常常比较生硬，不自然，过多地流于形式，草率了事。

教师方面：教师对幼儿关注不够，缺乏对幼儿发起行为的敏感性，反馈行为少。常常处于尴尬处境：“是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动？还是强行把他们拉回预定的轨道？”教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够灵活。有些教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义，并有意识地让幼儿主动与教师互动，但在实际教育中却存在着“让幼儿主动互动就是放手，或者不干预幼儿的活动，让幼儿自由发展”等误区。

幼儿方面：无论是在活动发起环节，还是在整个互动过程中，幼儿的主体地位没有得到足够地重视和落实，参与的活动有时处于非情愿状态，而非主动、自愿等。

二、实施策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调幼儿园课程的集体活动注重发展幼儿的主体性与能动性。教学活动中形成良好的师幼互动，关键是教师要有“提问与应答”的机智，要充分了解幼儿已有的认知水平，把握好“提问与应答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力营造有效师幼互动的的良好氛围，保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，增强教学的有效性。在张家港市“十二五”立项课题“集体活动中师幼互动的有效策略研究”研究下，归纳了如下策略：

（一）合理提炼了师幼互动的教学提问策略

《指南》中指出：要尊重幼儿的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。因此，在集体活动中，为给予幼儿享受同等的不同表现和表达的机会，我们在教学提问上形成了较科学、合理的教学策略。我们鼓励教师要善于捕捉幼儿发出的需求信息，并立即作出回应，做到对不同发展层次的幼儿给予不同的教学策略，从而提高幼儿参与学习的积极性，逐步建构起愉快、有效的师幼互动，促进师幼共同成长。

1.抽丝剥茧式。

我们提倡一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，抽丝剥茧，深入探讨，直至达到教学目标。因为活动中幼儿的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师要抓住活动中有价值的幼儿的信息，并作出相应的反馈。比如在科学活动中有一幼儿问：马铃薯的种子在哪里？个别幼儿说：“用刀切开来看看，大概躲在里面吧！”教师按幼儿的意愿将马铃薯切开，幼儿仔细找，没找到。幼儿接着说：“再往里切，可能还在里面吧！”教师继续按幼儿的要求又切了一刀，还是没找到。教师问：“还需要切吗？”大部分幼儿无声，只有个别幼儿轻声说：“让我来切切看。”幼儿拿起刀后又放下，将切